《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出,英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。英语阅读课堂是培养高中生思维品质尤其是高阶思维的重要阵地。课堂提问是启发学生思维阅读的脚手架,教师可以借助问题这一重要载体,引导学生的思维从较低层次向较高层次发展。本研究将布鲁姆认知领域教育目标分类学应用于英语阅读教学中,旨在探究高中阅读课堂提问的认知层级对学生思维品质培养的影响。研究问题主要涉及两个方面:1.高中英语阅读课堂提问的主要侧重点是哪些认知层级?2.课堂提问的认知层级对学生思维品质的培养产生怎样影响?本研究以布鲁姆认知领域教育目标分类学为指导,采用文献阅读法、问卷调查法、访谈法和对比实验法,旨在检验高中英语阅读课堂提问的认知层级能否对学生思维品质的培养造成影响。研究发现:1.在高中英语阅读教学中,大部分教师的课堂提问局限于识记、理解和运用这三个较低层次,而对分析、评价和创造这三个较高层次目标关注较少。2.经过以布鲁姆认知领域教育目标分类学为指导的分层级提问之后,实验班的英语阅读成绩比控制班的英语阅读成绩高,并且通过差值对比发现评价和创造这两个认知层次提高得最明显。由此可见,教师英语阅读课堂提问的认知层级对学生思维品质的培养产生了积极的影响。英语教师在设计问题时要从学生的认知规律出发,考虑问题是否具备一定的思维含量,精心设置有梯度的问题,以问题链引导学生捕捉和理解隐藏在字里行间的深层信息。以问导学,以问导思,引导学生的思维由低阶向高阶稳步发展。