当前,进行中爱两国母语课程标准的比较,可以加深对中爱两国母语课程标准的认识以及对此的理解,促进我国课程标准的更深一步的发展与研究。本文主要采用检索法、历史研究法以及比较分析法,以中国《义务教育语文课程标准(2011年版)》和爱尔兰《小学英语课程标准》(2005年版)为范本,对中爱两国现行小学母语课程标准进行比较研究。先后具体比较了两国母语课程标准的制定背景、基本理念、框架、阶段目标与内容以及评价建议这五个方面的内容。首先分别展示了中国与爱尔兰的这五方面的内容。其次进行比较与分析,得出两国的异同点,并挖掘其中优秀的理念。并在比较的基础上,结合我国母语课程的具体国情,得出相关启示,为我国母语课程改革提供借鉴和参考。在课程标准的制定背景方面,两国都是符合国家国情,结合国内教育背景,按照时间顺序进行深入课改。我国以培养创新能力、实践性能力为旨趣。爱尔兰以普及母语、与国际接轨为旨趣。在课程标准的基本理念方面,两国都注重母语课程之中工具性和人文性的统一,但是中国倾向于革除原有语文课程的弊端。而爱尔兰则遵循学生语言习得的规律。在课程标准的框架方面,两国的课程目标维度具有一定的差异。与爱尔兰相比,中国还列出了“综合性学习”领域。与中国相比,爱尔兰更注重课程的评价。在课程标准的阶段目标与内容方面,分别对两国的阅读目标、写作目标以及口语目标进行具体的分析与比较,两国各具特色,应互相借鉴可取之处。阅读目标中,两国都注重培养学生阅读的兴趣与信心。爱尔兰强调更丰富的阅读策略,更注重学生自主选择材料的多样性,更注重学生积极的文本反应。写作目标中,两国都注重学生写作的技能训练。爱尔兰更注重学生写作动机的多样化,更注重诗歌戏剧类文体的写作。口语目标中,两国都注重学生口语交际态度和能力的培养。爱尔兰在口语交际的听说内容规定上更为具体,并有其口语特色：即兴戏剧表演。在课程标准的评价建议方面,两国都注重评价方式和工具的多样化。并且两国都注重评价之中所蕴含的发展性功能。突出了评价在课标中的重要地位,有利于学生母语运用能力和情感想象力的发展。但是相较于中国,爱尔兰更为注重评价结果的运用。通过比较研究,启示我们课程目标表述应更加具体明确；课程目标应强调语言发展与情意发展的紧密联系,体现目标的联系性,把握目标的发展性,增强目标的操作性；应深入强化学生语文实践的自主性和开放性,重视培养学生自我发展能力,从而培养学生终身学习的能力。课程评价也应注重多元性与弹性发展的需求。