本文以“美国儿童汉语课堂教学的组织管理”为研究内容,以课堂教学组织管理、中美儿童教育差异、儿童心理发展特点的相关理论和教学理论为基础,结合具体的美国儿童汉语课堂教学案例,总结出美国儿童汉语课童教学的组织管理策略。主要有以下几个方面：第一,中美儿童教育差异主要体现在：集体主义与个体主义、教师与儿童是否具有平等性、评价方式、对儿童天性的看法等。这些教育差异对美国儿童汉语课堂教学的组织管理有很大的影响。比如,应把儿童看成独立的个体,尊重个体差异,实行差异化教学。小组和同伴合作活动是实现差异化教学的有效组织形式。教师是儿童的合作者,而不是支配者,要以“学生为中心”,在课堂规则的制定以及活动的组织管理方面应让儿童充分参与,尊重儿童的兴趣和经验。第二,儿童心理发展特点对汉语课堂教学的组织管理也有着非常重要的影响。首先,儿童注意力集中时间非常有限,无意注意占优势。教师应利用无意注意,积极引导儿童的有意注意。无意注意和有意注意交替进行,避免儿童产生疲劳感。其次,低龄儿童的思维以具体形象思维为主,因此,在教学中应贯彻直观性原则,制定规则和组织活动时要亲身示范,简单明确。再次,此阶段的儿童大多处于动作先行的阶段。具体的经历和短期目标能帮助他们更好的学习。教学活动采用讲故事、角色扮演等方式更能提高儿章学习的兴趣。第三,儿童二语习得的特点对汉语课堂教学组织管理的启发。主要有：创造汉语的环境。用汉语组织管理课堂教学,增加可理解性输入。降低儿童的焦虑感,为儿童创造一个安全舒适的学习环境。调动儿童的各种感知器官,加强直观性和趣味性等。