哈伯特·塞伦在1954年最早提出学习风格这一概念,以后随着30多种有关学习风格的理论和模式相继诞生,学习风格成为教育心理学和教学论等学科共同关注和探讨的一个重要课题。研究者们分别从不同的角度对于学习风格进行了探索和研究,从而形成了不同的理论。综合前人的观点,我们可以把学习风格界定为是学习者在长期的学习活动中表现出来的,一种具有鲜明个性的学习方式和学习倾向。研究者对学习风格的研究开始于二十世纪五十年代,而比较系统比较成熟的研究是在二十世纪八十年代、九十年代。最初关于学习风格的研究源于对学习者个体差异的研究范畴。研究者发现尽管是对相同的输入进行分析和储存,人们学习的方式和学习效果却有很大的不同。在学习风格研究的初期,研究者认为有的学习风格有利于学习,而有的却阻碍学习。但后来研究者普遍认识到学习风格是中性的,没有好的和坏的之分。1987年Brown提出学习风格与外语成绩的关系之后,许多研究者调查了学习风格对外语学习成绩的影响。我国学者王初明教授的调查结果发现,学习风格与学习成绩有联系。吴一安、刘润清的调查中研究了内外向型性格、场依存/场独立的认知方式是否与学习有关。余心乐的研究结果表明顺序处理信息与记忆两项学习风格变量对英语专业本科学生的成绩有影响。由于学习风格在不同的环境不同的学习任务上各有优势,所以本论文旨在研究英语学习者的学习风格与英语听力水平之间的关系,通过采用调查问卷的形式对内蒙古师范大学的245名非英语专业一年级学生进行调查,帮助学生和教师了解学习风格的重要性,使学生认识到自己的英语学习风格,扬长避短,达到提高英语学习成绩及听力水平的目的;同时希望能够通过对有关学习风格的理论知识介绍,为教师提供另一种视角和思路,拓展视野,并在英语教学中采用与学生学习风格相匹配的教学手段,增强教学效果。本研究调查问卷的数据采用统计软件SPSS14.0进行分析,结果发现:(1)内蒙古师范大学一年级非英语专业学生的学习风格总体倾向于视觉型学习风格,最不喜欢听觉型学习风格。情感和性格角度倾向于外向型、歧义容忍度高;认知方式方面倾向于直觉型学习风格与综合型学习风格。(2)我校文理科学生歧义容忍度差异显著,与文科生相比,我校理科生的歧义容忍度相对高。(3)我校不同性别的学生视觉型学习风格和动觉型学习风格差异显著,与男生相比,女生更倾向于视觉型学习风格;而与女生相比,男生更倾向于动觉型学习风格。(4)听觉型学习风格、外向型学习风格、直觉型学习风格以及歧义容忍度与学习者的英语听力成绩之间相关显著。(5)听觉型学习者英语听力水平与其它类型学习者的英语听力成绩差异不显著。