物理概念、物理规律是中学物理基础知识中最重要、最基本的内容。在中学物理教学中,使学生形成清晰的物理概念,准确地掌握物理规律,构建完整的物理知识框架,并使他们的智力、能力得到充分发展,是中学物理教学的主要任务。在最新的《普通高中物理课程标准》(2017年版)中,凝炼了学科核心素养,包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任[1],强调了物理观念是物理概念和规律的提炼与升华,是从物理学角度解释自然现象和解决实际问题的基础。在现阶段的中学物理教学实践中,部分教师没有充分认识到物理概念教学的重要性,急功近利的应试教学方式不但没能使学生形成正确的物理概念,而且出现学生学习物理的效率低下,并对学习物理产生畏惧、厌恶等情绪的情况。在此背景下,本研究的任务是调查并汇总学生在学习物理概念时产生的各种错误理解、分析其产生错误理解的原因,最后提出若干建议。本研究主要探讨学生对高中物理必修一的力学知识点的理解情况。笔者首先通过文献综述法对高中物理必修一的力学概念进行梳理,并对在职教师及专家进行访谈,罗列出学生在学习物理概念时可能存在的错误理解;其次,根据学生可能存在的错误理解设计半结构式访谈题目,并对学生进行半结构式访谈,进一步整理学生学习概念时存在的错误理解;接着,依据访谈所获材料,设计“力学二段式问卷”,挑选桂林市、北海市各一所中学,共6个班进行检测并回收问卷,在保证问卷效度、信度、区分度都良好的情况下,利用SPSS19.0对回收的问卷进行统计与分析,并对学生与在职教师进行后续的访谈,进一步讨论学生对物理概念产生错误理解的原因;最后,根据问卷调查与访谈的结果作出如下结论:1.学生方面:缺乏良好的思维习惯;性别原因造成的认知风格差异;脱离课本,过度依赖参考书;初高中物理衔接困难;学习过程缺乏逻辑性、系统性;数学工具的运用不够熟练;错误的归因方式。2.教师方面:不注重学生实验;课堂中举例不当;物理方法“显性”教育不足;反馈不及时;思维训练不够;对“物理知识教育”的认识不足;忽视了“物理学史“的教育。3.教材方面:1.学生对于教材内容顺序的不适应;2.物理学史的描述过于匮乏。在此基础上,笔者对教学工作者与教材提出如下建议:教师方面:1.对于物理概念及规律教学,要加强实验,谨慎选择实验和事例;创设贴近生活的情境,激发学生的学习动机;加强物理思维方法的教育;在不同情境中应用新概念;对易混淆概念要进行对比;在实际探究过程中,运用规律解决问题,促进学生自主建构;结合物理学史,加强科学本质的教育;3.加强习题教学,培养学生的物理思维习惯;加强基础概念、规律的训练;作图能力的训练;注意适当的变式训练;计算题的训练;注重反思和总结,培养反思意识和思维习惯;4.注重阶段复习,引导学生对知识点进行归纳;打破教材原有的章节限制,按知识的内在联系,重新科学地组织内容;着重对重要知识点的归纳;5.尊重男女性别差异,因材施教;6.多了解教育心理学知识和现阶段的学生心理。教材方面:1.适当调整原有教材内容的顺序;2加入真实、生动的物理学史故事,促进教材生态化。