【摘 要】
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随着创新成为驱动社会进步和经济发展的重要引擎,如何发展学生的批判性思维受到国内外教育研究者高度重视。在线同伴互评,通过基于技术的提问、评价和讨论,可以将解释、分析、评估和推理等促进学生批判性思维发展的关键活动,架构在“思维制品化交换和迭代思考”为基础的个性化学习过程之上,在促进学生批判性思维方面极具有应用前景。但实践后许多研究者发现,在线同伴互评容易产生交互行为弱、评语质量低、可靠性不足等问题,这
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随着创新成为驱动社会进步和经济发展的重要引擎,如何发展学生的批判性思维受到国内外教育研究者高度重视。在线同伴互评,通过基于技术的提问、评价和讨论,可以将解释、分析、评估和推理等促进学生批判性思维发展的关键活动,架构在“思维制品化交换和迭代思考”为基础的个性化学习过程之上,在促进学生批判性思维方面极具有应用前景。但实践后许多研究者发现,在线同伴互评容易产生交互行为弱、评语质量低、可靠性不足等问题,这些问题如果不解决会严重影响其在促进学生批判性思维发展方面的作用。针对这一实际情况,本文尝试将协作脚本引入在线同伴互评活动中,开展行动研究。主要进行两部分工作,首先,在充分吸收和借鉴国内外同伴互评、协作脚本和批判性思维相关文献的基础上,以建构主义学习理论、反馈干预理论和脚本指导理论为指导,对在线同伴互评设计框架进行了创新,构建了协作脚本引导的在线同伴互评活动设计框架。其次,本文运用行动研究法,选取辽宁省某师范大学教育技术学专业2021级硕士研究生作为研究对象,以“信息技术与教育应用”为实验课程,按照“计划-行动-观察-反思”的步骤,开展三轮迭代实验。通过问卷调查法和内容分析法,对研究对象的批判性思维倾向和深度变化进行分析,验证该框架的有效性,并对框架进行修订。本研究的主要成果是:（1）围绕互评目标、互评内容、互评方法、互评任务和学习环境五个核心要素,构建了协作脚本引导的在线同伴互评活动设计框架,拓展了在线同伴互评的研究视角。（2）按照宏脚本和微脚本的分类方式,设计了指向批判性思维发展的协作脚本,其中宏脚本包含“完成作业”、“评价作业”、“反思论证”三个基本活动序列,支持了在线同伴互评活动的有序开展。将以上三个基本活动过程与批判性思维发展要素相融合设计微脚本,为发展学生的批判性思维提供具体指导。本研究的结论是:（1）实验结果显示,协作脚本引导的在线同伴互评活动设计框架能够促进学生的批判性思维发展。与实验开始前相比,学生的批判性思维倾向由中等水平上升到中等偏上水平,其中学生的分析能力和批判性思维自信心发生了显著的变化。学生的批判性思维深度也随着活动的进行不断加深。（2）在活动迭代修正中发现,使用该框架时重视教师的监督指导作用和设置匿名评价机制能进一步提升该框架的实施效果。
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