中等职业学校是为社会培养在生产、服务、技术等领域的一线工作岗位的初、中级高素质劳动人才的摇篮,在我国教育体系中处于基础性地位,它的成功与否不仅影响到教育现代化的实现,也直接触动到社会经济的发展进程。随着经济仝球化和技术革命的深化,中等职业学校的发展质量越来越受到各界人士的关注。学业评价作为对学生学习结果的价值判断过程,在整个教育过程中具有反馈、调控教学有效性及促进学生全面发展的功能,从而有利于学校提升整个教育培养质量。学业评价有可能产生正面和负面两种效应,消极的学业评价会导致学生厌学和产生挫败感,积极的、有利于解决学生自身发展与社会需求矛盾的学业评价则可以起到激励的作用。然而,我国中职教育的学业评价重理论技能轻素质发展,重成绩考核轻言行评价,重结果轻过程,学生的自主学习积极性不高,因此,探索适应现代社会发展需求的职业教育学业评价模式逐渐成为职业院校内涵建设的重任所在。本研究在深入调研我国中职学校学业评价现状的基础上,适当借鉴当前中外研究成果,提出了基于职业生涯的发展性学业评价模式,并对职业教育发展性学业评价的理论基础、内涵与特征、实施过程、技术等方面进行了分析。结合笔者的实践经验,进一步提出了构建以发展性为核心的全程性多元化评价体系,对于提升中职人才的培养质量,具有重要的理论和现实意义。第一部分介绍了选题的背景、意义,对本文的研究内容、方法、思路进行了阐释。从不同角度梳理了当前中外文献在相关领域的研究现状,总体来看,理论研究较少,多为应用性成果,职校研究尤为稀少。同时,对本文的核心概念进行了释义与辨析。第二部分主要调研和分析了以某中职学校为典型代表的学业评价机制现状和企业对于职校人才需求情况。调查显示,企业对职校毕业生的认可度低,认为其不具备较强的可持续发展能力,这种落差恰恰与学校的评价机制有一定关系,学校的评价效用脱离企业需求。据此提出重塑以学生职业生涯发展为核心的学业评价价值观。第三部分基于多元智能理论、建构主义理论、后现代教育理论,重新阐释了发展性评价的内涵、特点及实施原则,并对发展性评价的实施方法、技术及过程进行了初步理论设想。第四部分提出了中职学生发展性学业评价的建构策略,即全程性多元化评价体系,具体表现为评价阶段的贯通性和评价要素的多元性,并对评价中可能存在的问题及缺陷进行了猜想性论证。