“教师专业学习共同体”这一概念在1997年首次由霍德明确提出,以心理学和建构主义为基础,它是指学校中的教师、管理者为不断追求知识和反思教学所构建的学习团队。教师的集体会话作为共同体学习中的核心环节,是指参与者在专家的指导下就特定的课题进行的合作交流。在既有理论下,本研究致力于探索专业学习共同体活动中教师的交互式会话。研究针对高校(湖北师范大学)英语学科教师有关“精读课堂最优模式”的专业知识的集体学习,它在自然情境下进行,但存在一定的干预性。通过建立一个英语教师专业学习共同体(ETLC),开展以“精读课堂最优模式”为主题的学习活动,我们采用参与性的探索式研究。以ETLC活动会话的实录语料、参与教师的反思日记等材料为基础,本文从会话的互动模式、话语的话轮分布、话语的主题、话语的类型、教师共享认知的发生、教师知识变化六个角度出发开展探究,主要回答两个问题,即ETLC活动会话中教师如何交流和教师交流了什么。研究使用了课堂观察、评课等方式,在中观、微观层面上分别进行会话分析和内容分析,其主要发现和结论有:1.教师会话的互动模式随着ETLC活动的进程有明显变化——从单边性模式向多边性模式转化。研究指导者(IR)“独白”的情景减少,集体会话向着教师间主动交流的方向进展。2.话轮总数稳步增长,IR的话轮总数变化不明显,教师个体话轮数上升;参与教师话轮的转换方式不断地从指定话题转变为自选话题;自选话题比例均稳步上升,指定话题比例逐渐下降,参与教师经历了从会话的边缘到中心的过程。3.六位参与教师的话语主题分布均存在个体差异,但具有统一的发展趋势:在指导者的干预下,参与教师对课例研究主题的关注程度不断增加;对学生的关注角度发生了鲜明转变,从刚开始对“学生表现”转变到对“教师行为对学生情感、行为的影响”。4.疑惑、重述和建议类话语在历次会话中出现次数较多且呈稳步增多的趋势;争辩型(疑惑、反驳)、探索型(重述、观点、建议)和加深型(探索、剖析)的话语使用的次数随着教师学习的进程增长的幅度较大。5.随着小组活动的进程,精读课堂的模式这一概念越来越受关注;相关专业6.知识在表征形式上发生了一定改变,在整个过程中不断提高了技术化用语的使用量。参与教师知识的可用性、组织性显著加强。7.知识在表征形式上发生了一定改变,在整个过程中不断提高了技术化用语的使用量。参与教师的知识的可用性、组织性加强。8.教师在集体研讨的过程中,不断涌现出不同的、新的想法,从而对课题产生了新的理解,推进了原先概念的迅速发展;在认知共享时,教师之间不同程度地相互产生知识内化或外化。共享认知的频繁发生,表示ETLC活动取得了提升教师专业知识的效果,参与教师有关“精读课堂的最优模式”这一学科知识(PCK)显著增多。