在PISA测试和中考科普阅读题的背景下,自主构建了科学阅读能力框架并基于此框架对十个市（北京、广东、山西、深圳、烟台、潍坊、徐州、长沙、盐城、赤峰）的十年（2011-2021）来的中考试卷上呈现的科普阅读题的考察目标进行分析,并基于此框架制定了有关科学阅读能力的调查问卷和测试样题,实地调查当今初中生在科学阅读能力方面的表现情况,最后,基于框架并借鉴国内外科学阅读教学模式,提出针对于培养具体科学阅读能力的各类中学课堂科学阅读教学策略。研究结论发现:第一,对于中考科普阅读题的分析:1.在阅读材料方面,字数上大部分省市的科普阅读题集中在300-500字左右;在材料主题上航空类的题材占据了比较大一部分,而且这种趋势还在加强,部分省市还出现了阅读材料主题相同的情况。2.分析试题考察能力类型发现,题目考察定位维度能力的试题占比大,其中考察识别科学问题的题目数量最多,在理解能力维度方面,基于证据得出科学结论占比最多,大多考察方式是通过计算数据这种方式或者举出一个相似的例子。对于评价和反思维度,我国科普阅读题考察的较少。从不同省市的特点来看,长沙卷、深圳卷和赤峰卷对定位类能力考察较多,徐州、烟台和盐城卷较为重视理解层面的考察。第二,对于中学生科学阅读情况的调查研究方面:1.在对初中物理科学阅读现状的问卷调查研究中发现中学生的阅读态度大多较为积极,学生使用较少的阅读策略为“向别人大声朗读这篇文章”和辅助性的动作,使用较多的阅读策略为重复阅读或者记忆细节。在对科学阅读方法的调查和学生的阅读需求的调查中发现同学对用图像或者表格表述物理规律是有困难的,而且大多希望能得到老师有关科学阅读的指导。2.在考察中学生科学阅读能力的调查研究中发现学生在定位维度呈现较好的能力表现,在理解维度上,同学转化图表和文字信息维度的能力较佳,但基于证据得出科学结论维度上得分是较低的,最后接近一半的同学在评价与反思维度上的能力是缺失的。第三,最后基于以上问题和科学阅读框架提出相对应的教学策略:搜索和选择相关的科学知识——教科书工具、识别科学问题——QAR阅读策略、科学解释现象——PQRST阅读策略、基于证据得出科学结论——基于观点和证据的图形组织者、灵活转化图表和文字信息——因果图、评估证据和推理的可靠性——SQ阅读策略和发现和处理科学冲突——K-W-L教学模式,希望这些策略能为教师培养学生的科学阅读能力提供支架。