20世纪二、三十年代以来教师专业化的理念成为一种世界性的潮流或运动。教师职业的专业化发展有其内在动因和理论基础。20世纪八十年代以来，教师专业化运动由以争取教师专业地位、专业权利为核心的“组织发展”向以追求教师专业发展的“个体发展”方向发展。人们越来越认识到，只有不断提高教师个体的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬、具有较高社会地位的一种专业。 面对知识经济时代的挑战、全球教师教育发展的趋势，面对我国教师教育改革的进一步深入，我国应如何结合教师专业化发展的要求，结合专业化对教师专业知识、专业能力、专业精神发展的要求，设计我国实现教师专业化的模式和途径，培养新型的教师?国家级教师教育基地的提出是我国现阶段教师教育改革发展的需要，也是我国推进教师专业化的重要措施。教师教育课程的改革是教师教育专业化的落脚点和决定教师专业水准高低的核心因素。 本研究试图在教师专业化理论、课程理论等支撑下，在分析国内外有关教师教育体制的演变和改革趋势，提出国家级教师教育基地的建设是我国推进教师教育专业化的实现途径，进而根据国家级教师教育基地的培养目标和国内外教师教育课程设置的现状、问题及趋势，提出国家级教师教育基地课程的设计方案。 研究采用文献分析法、比较法、历史研究、案例分析的方法，以国际化的视野提出符合中国实情的教师教育课程设计方案。研究的基本框架：第一部分，通过对教师专业化理论基础、教师专业化的内涵及教师专业发展阶段的分析，提出追求教师专业发展是教师专业化发展的趋势，教师必须提高其专业知识、专业技能和专业素质才能具有较高的社会地位。教师专业的发展有其成长规律的，教师教育必须要符合教师的专业发展和教师的成长规律；第二部分，在分析我国教师教育体制的演变和目前我国教师教育面临的形势，提出建设国家级教师教育基地是现阶段我国教师教育形势发展的需要，是我国推进教师专业化的主要途径，进而分析国家级教师教育基地的主要内涵和主要任务；第三部分，通过对课程、教师教育课程理论的探讨，在分析国际教师教育课程设置的趋势并结合我国教师教育课程设置的现状和存在的问题的基础上，根据国家级教师教育基地的培养目标，提出符合我国国情、符合教师专业发展、符合教师成长规律的国家级教师教育基地教师教育课程体系设计方案。