自从20世纪70年代起,学习策略作为影响学生学习的一个重要因素开始受到广泛研究。研究的问题涉及到几个不同方面,其中包括对影响策略使用的诸多因素的研究。这些因素归纳起来有两类,社会环境因素和学习者个体差异,其中学习者的性格特征和教育背景就是影响策略使用的两个重要因素。而国内外针对这两个方面做出的研究和取得的定论并不多。本研究在对英语学习策略等相关理论研究及其成果综述的基础上试图揭示性格和教育背景是否对学习策略使用有影响。为了取得实证数据的验证和支持,本文采用了国内外有广泛影响和普遍应用的研究工具:艾森克人格问卷(EPQ-R)中国成人版,Oxford的“学习策略测量表”(SILL)。本研究对江西师范大学非英语专业200位大一新生进行问卷调查。该调查以四个自然班级为单位,共回收有效问卷192份,其中男生99名,女生93名。本研究运用SPSSl4.0社会科学统计软件,采用描述统计、独立样本检验、回归分析等方法对搜集到的定量数据进行描述性统计和推断性分析。随后采访其中12名学生(4名外向,4名内向,4名毕业于重点高中,4名毕业于非重点中学)收集定性数据,以便对结论进行解释和补充。研究结果表明:(1)所有测试对象在外语学习策略总体使用上处于中等水平。其中补偿策略使用最多,其次是元认知、认知策略,记忆策略使用最少。(2)外倾和内倾学习者的策略使用有显著差异。总的来说,外倾学习者比内倾学习者更广泛的使用学习策略。具体而言,外倾学习者与内倾学习者相比更经常使用情感和社交策略,内倾学习者更经常使用补偿策略,但这两类性格的学习者在元认知、认知和记忆策略使用上并不存在显著差性差异。(3)教育背景与英语学习策略有显著正相关。重点中学毕业的学生以及学习英语长达8年以上的学生在总体策略使用上有明显优势。在六项策略中,非重点中学毕业的学生只在认知策略上占优势,而学习英语不到八年的学生更经常的使用记忆和补偿策略。本文对以上研究结果进行了细致的讨论,并对该领域未来的研究和教学提出了一些建议。本文指出教师应该首先充分考虑到学生的性格差异,鼓励学生了解自身的性格倾向,针对不同性格采用不用的教学方法,同时教师应对学生的学习习惯和学习模式加以引导。教师应该将学习策略的培训融入到日常的教学中,并在日常的教学中给学生提供更多练习使用策略的机会,引导学生根据特定任务和学习环境合理使用学习策略,以提高学习效果,增强学生的自我学习能力。