本文以西北工业大学明德学院100名非英语专业学生为调查对象,通过对男女生英语四级成绩及大学英语期末考试成绩、英语学习策略与课堂表现的具体分析,以研究该三本院校学生在英语学习上的性别差异。为取得有效数据,作者对受验对象及授课英语教师进行了课堂观察与访谈,并对100名受验对象进行问卷调查。问卷部分包括Oxford (1990)设计的英语学习策略问卷与Elisabeth Hayes (1992)设计的课堂表现调查问卷。数据分析采用数据统计软件SPSS17.0完成。首先,通过对受验对象英语四级成绩和大学英语期末考试成绩的独立样本分析,可以发现女生的两项英语测试成绩均优于男生,达到了数据上的显著差异。这说明性别差异在该三本学生的英语学习中是存在的。其次,作者阐述了男女性在心理范畴和社会范畴普遍意义上的性别差异,其作为英语学习中性别差异的先决条件,主要存在大脑构造、记忆、智力、兴趣、态度、社会角色、社会期望方面的不同。三本院校学生在英语学习上的性别差异在于他们具体学习风格、学习动机、学习策略以及课堂表现中的差异。为使研究更具针对性,作者分析了三本院校学生的性格特点：学业水平较差；自我管理能力差；自卑与自负心理并存；热爱社交社团活动。在学习风格上,男性与女性作为语言学习者在感知模式、认知模式、反应模式和知识加工模式上都有所不同。在学习动机上,男生常受外部动机驱使而女生多受内部动机驱使学习英语。但结合三本院校学生特点、教师的课堂观察和个体访谈,作者发现男生们主要迫于英语四级压力而学习英语,但相当一部分女生学习英语也仅源于该外部动机的影响,也就是说,三本院校男女生的学习动机差异不大。在英语学习策略上,作者采用学习策略问卷调查并进行了详细分析。语言学习策略体系分六大类：记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略、社交策略。实验结果如下：1)英语学习策略与英语学业成绩相关性分析结果显示,受验者英语学习策略和学业成绩显著相关；2)独立样本检验结果表明男女受验对象在除补偿策略外的其他五项策略上都达到了显著差异；3)男女生同在补偿策略和社交策略上得分较高,在认知策略、元认知策略和记忆策略上分值较低,该结果不同于之前其他研究者的研究结果,具有三本学生的显著特点。4)男女生的策略使用频率普遍较低,说明三本院校的学生对语言学习策略应用十分缺乏。课堂表现方面调查问卷包涵七项分类：口头参与、学习取向、争强好胜、寻求帮助、自我表露、自信、同学交往。受验对象的问卷结果分析表明：1)男女受验对象在口头参与、学习取向、寻求帮助上有显著差异；2)男女生在同学交往这一项得分最高,在争强好胜上得分最低；3)不论英语学习成绩好坏,男生表现得更为自信,女生则更依赖教师和同学的帮助。最后,作者针对在英语学习策略和课堂表现上的研究结果对三本英语教学提出相应建议并说明了论文的局限性。