随着人文主义和认知科学的发展,人们越来越注重学习者在外语学习中的中心地位。不但注重他们的学习需求,而且注重他们的情感需求。而焦虑是语言学习中最大的情感障碍之一,它通常与一些消极情绪相联系,例如不安、沮丧、自我怀疑、忧虑及紧张。为了减轻外语学习焦虑,有必要对外语学习焦虑的焦虑源进行研究。一些学者(Horwitz, Young)提出学习者的外语学习观念是外语学习焦虑的主要来源之一。 本文旨在调查大学生英语学习焦虑和英语学习观念的情况以及两者之间的相互关系。山东大学295名非英语专业一、二年级的本科生参加了此次调查。本次调查中共使用了三个问卷:外语课堂学习焦虑量表(FLCAS)用来测量学生的焦虑状况;语言学习观念量表(BALLI)用来调查学生的外语学习观念;背景问卷用来收集学生的年级、性别及来源等背景信息。为了便于理解,所有的问卷以中文的形式发给学生。 经过对调查结果进行统计分析,本文发现:1、一、二年级大学生的外语学习观念表现出显著差异,而男、女生之间以及来自城市和农村的学生之间的外语学习观念没有表现出显著差异;此外,本次调查中的大学生的某些外语学习观念与以前的调查有所不同。2、根据外语学习焦虑量表测量得出的分值,总体来看学生的焦虑水平处于中等水平;学生来源的地区差别对焦虑水平有一定影响,农村学生的焦虑水平显著高于城市学生的焦虑水平。3、四种观念与外语学习焦虑显著相关,它们分别是:关于自我效能与期望的观念(r=-.445;p<.01)、关于正规学习的观念(r=.361;p<.01)、关于学习和交际策略的观念(r=-.350;p<.01)以及关于外语学能的观念(r=.195,p<.01),其中对焦虑水平影响最大的是关于自我效能与期望的观念。 这些研究结果具有一定的理论意义及实践意义。理论上,它进一步验证了Young及Horwitz的观点,即外语学习观念是外语学习焦虑的主要来源之一;实践上,教师可以帮助学生树立正确的外语学习观念从而减轻他们的外语学习焦虑感。