教师话语不仅是组织课堂活动和实施教学计划的工具,而且是学生在外语课堂上目标语输入的主要来源。有学者认为,一堂课的成功与否在很大程度上取决于教师话语的有效性,因此对教师课堂话语的研究很有必要。。而有学者统计中国的高中英语教师约50万人,学生约两千万人,而且这一数字还在逐年增加。另一方面,对专家型教师与新手型教师话语的比较研究也没有得到足够的重视。针对这些问题,作者对高中阶段的专家型教师和新手型教师进行了比较研究。本文以克拉申的输入假说、斯温的输出假说和龙的交互假说为基础,借助课堂观察和录音以及访谈的方式,从教师话语量、教师提问、交互调整和教师评价四个维度分析了15名专家型教师与15名新手型教师的课堂话语差异。研究结果如下:(1)在教师话语量方面,与新手教师相比,专家教师的课堂话语量较少,并能够为学生提供更多的交流和输出时间。更重要的是,他们能更好地平衡教师谈话、学生谈话和其他非语言活动的时间。(2)在教师提问方面,虽然专家型教师和新手型教师都倾向于提出更多的参考性问题,但专家型教师提出的参考型问题明显多于新手型教师。在回答教师提问的方式上,专家型教师的课堂上有更多的学生们愿意主动回答问题,课堂气氛和谐活跃,而新手型教师的课堂上通常需要点名提问,甚至有时候为了节省时间,需要教师自问自答。(3)在互动调节方面,专家型教师更善于运用澄清请求的方法,促进学生进一步的话语输出和师生互动,而新手教师更愿意采用理解检查的方式来确认学生是否理解了教师的话语以保证课堂的顺利进行。(4)在教师反馈方面,两类教师都倾向于使用积极反馈,但是专家型教师更善于使用具体的反馈。除了给与简单的正面反馈外,专家型教师更倾向于评价学生的表现或提出更多的问题来促进学生的进一步语言表达。然而,新手教师则更倾向于使用简单的正面反馈,如“好”和“优秀”,这不能对学生的语言学习做出贡献。本研究为一线教师,特别使新手型教师提出了切实可行的建议,这不但有助于提高他们课堂话语有效性,也有利于促进其专业发展。