自1948年叶圣陶先生在制定的《中学语文科课程标准》（草稿）中明确地提出“读整本的书”开始,学术界就此开启长达几十年的理论探究。21世纪以来,一些学者开展了整本书的阅读教学实践研究,,多集中在小学学段。自2017年教育部新发布普通高中的新语文课程标准中,将第一个学习任务群设定为“整本书阅读与研讨”后,高中语文教师与教研人员更加强了对整本书阅读教学的摸索。本文立足于教学对象和课程标准的需求,选择了大部分研究者未涉猎的初中学段,以部编版教材中九年级上册名著导读书目《水浒传》作为教学内容,期望为整本书阅读教学初步构建一种较为完善的教学流程,并通过具体的教学思考与教学案例,提供更多可借鉴的经验。全文由七个部分构成:“引言”、“正文五章”和“结语”。在“引言”部分,首先阐明《水浒传》整本阅读教学实践的研究缘起、研究意义,然后对现状进行综述,并设计《水浒传》整本阅读教学实施方案,为整本书的阅读教学实践研究做好充分准备。第一章为《水浒传》整本阅读教学实践研究的第一环节——激发兴趣,结合教学实践经验,介绍播放音频视频法、手抄报法、精彩片段法和戏剧表演法四种实用方法,辅以激趣课的课例及反思。第二章为第二环节——阅读指导,首先提出指导阅读的两个方向即指导阅读同一类书和指导读书方法,然后辅以两个具有代表性的导读课课例及反思,以《智取生辰纲》单篇为范本指导读书方法,又以论英雄的方式指导对全书的品读。第三章为第三环节——阅读计划,通过对全书篇幅与学生学情的分析,制定相应的阅读计划表,同时在阅读过程中根据学生阅读进程设置相应的阅读问题,以每周一个主问题和四个次问题构成问题链,让教师与家长也参与其中,将阅读进行打卡记录。第四章为第四环节——交流展示,首先确定了“1+2”的交流展示方式来进行整本书阅读成果的交流展示,每位学生进行一个项目“课前播报”和两个自选项目的交流展示,自选备选项目为“朗读者”、“课本剧”、“思维导图”、“英雄帖或手牌”、“手抄报或海报”、“好书推荐卡”六种,又对交流展示活动中的注意事项予以提醒,并辅以一节交流展示课例。第五章为最后环节——评价考核,在阐述了评价内容,评价主体和评价方式后,对《水浒传》整本书阅读的评价考核进行了具体化的操作实践,包括评价考核总表、评分准则和试题卷。结语部分从教学成效和教学启示两方面,对本次实践研究进行了总结。对于学生而言,教学成效体现在完成了读完整本书的教学目标,语文素养得以提升;对于教学而言,整本书阅读教学流程得以构建,实践经验有助于整本书阅读教学进一步推广。获得的教学启示包括教学是动态的过程、教师需“胸有全书”、以文本解读为本,以交流活动为辅、教学实践与教学研究相结合等,为未来的整本书阅读教学奠定了夯实的基础。