我国新一轮基础教育课程改革确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的课程目标,其中“过程与方法”目标反映出了新课改对知识的来龙去脉的重视。《普通高中生物课程标准(实验)》(以下简称《标准》)明确提出“重视生物科学史的学习”,还强调学生要对生物学核心概念有更加深入的理解,倡导学生“在解决实际问题的过程中深入理解核心概念”。文章分四部分探讨了高中生物教学中利用科学史促进核心概念建构的理论和实践:引言分析了国际上科学教育中对科学史教育的重视以及《标准》对科学史教育和核心概念教学的要求。在哲学方法论、科学认识论和布鲁纳的发现学习理论等理论的指导下提出“高中生物教学中,要求学生要对核心概念有更加深入的理解,可以体现在要求学生对核心概念的形成、发展过程、蕴含的科学方法等方面的深刻认识上,利用科学史促进对核心概念的建构是一条可行的途径”。第一章对相关概念进行了界定,对现行的高中生物新课标实验教科书(人教版)必修模块中的科学史资料和核心概念进行了梳理和归纳,以帮助教师更好地利用科学史进行核心概念教学。第二章通过问卷调查法对一线教师和学生关于“利用科学史资料促进学生对生物核心概念的建构”的态度和看法等进行了调查。结果表明:目前的高中生物教学中,教师和学生都对“利用科学史资料促进学生对生物学核心概念的建构”持积极的肯定态度,并抱有比较高的期望,也在积极尝试着实施。但是,重视程度还不够,教师利用科学史资料进行教学的目的大多数还停留在科学史表面的价值,主要把它作为了提高学生学习兴趣的工具。在具体实施过程中,教师遇到了不少困难和阻碍,主要有:课业紧,任务重,课时不够,难以应用;考试不考;教师对科学史的认识不足;利用科学史资料进行核心概念教学的方法欠缺等。第三章介绍了利用科学史促进生物学核心概念建构的策略。其主要方法是“以历史为背景,以生物发展史资料为材料,根据核心概念产生和发展的过程,沿着科学家研究的足迹重新走一遍,将科学家的实验研究转变为学生的探究过程,引导学生由一系列的问题的逐步解决,去体会概念的建构过程,进而使学生弄清楚概念的来龙去脉,同时尝试根据自己的理解和思考重新建构核心概念,最终达到对核心概念的深入理解”。最后列举典型教学案例并进行了剖析。