教师话语是指教师在课堂上进行教学所使用的语言，对其最早的研究可以追溯到古代。但是直到上个世纪六十年代，它才开始成为一个独立的研究领域。近几十年来，教师课堂话语受到国内外语言学家与教育学家的普遍关注。尤其是第二语言教师课堂话语对学习者语言学习的重要性日益受到大家的重视。在我国，第二语言课堂主要是英语课堂。学习者学习英语的环境集中于课堂，对课堂的依耐性很大。但是多年来，我国的英语教学课堂是以“学习为中心”的课堂，注重知识的获得而忽视了学习过程与学习方法的培养，对学习者本身的关注甚少。近年来，在英语教学改革的推动下，许多英语教师开始尝试转变传统的教学观念，改变教学方式。教师话语——这一教学过程中的重要部分理应受到足够的重视。本研究以Roger, Krashen, Long和Swain的理论为基础，以高中英语教师为对象，旨在发现当前高中英语教师课堂话语所表现的特征，以期能为高中英语教师改进课堂话语提供一些指导，为当前高中英语教学和英语教学改革提供一些参考和建议。本研究通过对重庆市第八中学高二年级五位英语老师的课堂进行课堂录音，课堂观察以及对其所在的班级的学生进行问卷调查的方式对教师课堂话语所表现的在教师话语量、母语的使用量、教师课堂提问、师生互动调整方式，教师反馈方式等的方面语言特征进行了研究。研究发现：在话语数量方面，教师的课堂话语数量远远多于学生的课堂话语数量；目的语使用方面，英语使用量远远少于汉语使用量；提问方面，展示性问题的使用频率大大高于参考性问题的使用频率，提问后，候答时间普遍集中在一到三秒。教师在课堂上提问的分布具有倾向性；另外，老师在课堂上与学生进行互动时，大多使用理解核实，另外两种互动调整方式使用较少；在反馈方式上，教师大多使用为积极反馈，对学生的错误回答的纠错方式主要是直接改正。在以上调查研究的基础上，本文对高中英语课堂教学提出一些建议。主要有以下几点：第一、控制教师话语数量，转变教师角色。第二、恰当使用母语。第三、优化课堂提问。包括：1）多提参考性问题，学生参与课堂互动。2）把握候答时间，给予学生思考空间。3）给予同等机会，尊重个体差异性。第四、提高师生互动调整技巧。第五、采取适当的反馈策略。