学习进阶是学生对同一主题核心知识的认知呈现循序渐进、由初始水平到最终水平的学习路径,是当前国际教育研究热点之一,但在我国中学地理教育领域研究较少。其提出的目的是促进课标、教学与评价的一致,改变目前知识点零散缺乏整体性的现状。为此,学习进阶为解决地理学科知识广而不深的问题提供新思路,有助于丰富学习进阶在地理学科方面的理论和实践研究,帮助学生认识自己的学习情况并促进认知结构的形成,同时有助于教师科学准确评估教学效果。本研究主要采用问卷调查法和统计分析法,对格致中学学生和福州市高中教师进行学习进阶在高中地理教学应用现状调查分析。在此基础上,通过国内外课程标准、教材分析等,将“地球上的水”划分为“水循环”、“海水运动”、“河流补给”和“水资源可持续发展”四大进阶变量,根据思维结构评价建构“地球上的水”学习进阶框架,并开发具有一定信度和效度的测评工具(试卷)。将试卷发到高一和高二年级进行实证研究,发现理想与实际水平存在差距。针对理想与现实水平之间的差距,提出相应的教学策略,包括:整合知识,概念教学;了解学情,定位起点;创设情境,顺利进阶;合作探究,拓展思维;多元评价,提升素养;运用进阶,优化教学。本研究希望为地理教师教学和相关研究提供参考。