课堂提问作为“课堂教学的生命线”,是实现教学目标的主要方法、促进学生思维发展的基本手段、进行师生互动的重要形式,研究课堂提问对于课堂教学具有重要的现实意义。中美两国分别作为东西方国家的典型代表,在课堂提问方面有很高的可比性,探究中美两国数学教师的课堂提问具有学术价值和借鉴学习意义。通过对课堂提问研究的相关文献整理分析发现,基于国际比较背景下的数学课堂提问研究很少,国内关于中美中学数学教师课堂提问的比较研究还未发现。本研究正是基于这种理论诉求和现实需要,运用理论与实证相结合、调查研究辅证个案研究的多元论证方式,对中美两国中学数学教师的课堂提问作较为系统的比较研究,找出二者之间的差距,在此基础上对数学教师的专业成长给出建议。在个案研究部分,选取了中美两国中学数学教师的典型课例进行比较。运用课堂观察、编码系统、邮件访谈等方式对照分析两国教师的课堂提问,挖掘其中的相同点和差异。在问卷调查部分,利用问卷的形式对中美两国优秀型及普通型数学教师的课堂提问进行调查,辅证个案研究的结果。调查问卷涉及教师课堂提问的课前准备、课中实施以及运用提问评价学生三个方面。文章的第五部分,结合个案比较和问卷调查得到如下研究结论：(1)问题设计方面。美国教师倾向于概念性知识的提问,注重学生理解和分析问题的能力;中国教师倾向于事实性知识的提问,注重学生对知识的记忆、分析和运用。两国数学教师都缺乏对反省认知性知识的提问。(2)运用提问进行师生互动方面。两国教师在挑选学生回答方式、理答方式上存在差异,美国教师更喜欢挑选未举手的学生回答,且更重视让学生主动提出问题。在学生的回答类型方面,两国学生的回答都以记忆性和推理性层次居多,缺乏创造评价性回答。(3)运用提问检测、评价学生方面。美国教师更加重视通过倾听和提问来检测学生对知识的理解。书面提问方面,美国教师常用开放性问题作为测试题；中国教师更倾向于以客观题测试学生,且更重视一题多解。从学生的学业评价的角度,中国学生在国际评比中有很多出众的成绩但独立思考能力、想象力、创新能力比较缺乏。针对这些差异,从提问类型、理答方式、培养学生能力等方面为数学教师在课堂提问发展方面提出了几点建议。最后提出本研究尚可改进的地方及今后进一步研究的方向。