我国著名的思想家,教育家孔子早在两千多年前就提出了“因材施教”的理论,然而长期以来,学生的个体差异并没有受到应有的重视。在传统的英语课堂教学中,教师一直处于支配地位,用统一不变的模式教育学生,无视学生个体的独特性和学习方式的差异性,严重违背了语言学习规律。可喜的是随着素质教育地倡导和以学生为中心教学的贯彻实施,学生这一主体越来越被重视。在由如何教到如何学的转换过程中,学生和老师都意识到了个体差异之一的学习风格影响着学生英语学习的成败。在同一种学习情况下,不同的学生有着不同的学习方法,不同的才智,不同的兴趣,所以说他们有着不同的学习风格。对于学习风格,西方学者做了大量的实证性研究。但在中国,在有限的一些实证性研究中,其研究对象多局限于大学生或成人二语习得者,而对于中学生,尤其是农村中学生却很少有人涉及。还有以前的调查范围普遍较小。鉴于此,本研究在前人研究的基础上,以人文主义和多元智能理论为框架,以Oxford (1993)的学习风格测量量表为基础,设计了一个调查表,调查了分别来自普通和重点高中的2182名农村中学生的学习风格。调查方面有农村中学生的总体英语学习风格倾向,学习风格与英语学习成绩的关系,文理科学生英语学习风格的异同及英语学习风格与性别的关系。调查统计结果表明大部分农村高中生属于动觉,外向,直觉,综合,低歧义容忍度模式的学习者,而相比之下听觉模式是他们最少使用的。其次,善学者更倾向于视觉型,分析型,和高容忍度的学习风格,分析结果还表明善学者比非善学者表现出更为明显的学习风格倾向。文科学生偏爱综合型,而理科学生偏爱分析型。男女生则在学习风格上无明显差异。根据研究结果,本文最后对高中英语教学提出了相关的教学建议以及教与学的策略,以期实现真正的因材施教。