在目前的物理教学中,学生科学精神的培养显得不足,出现了一定程度的科学精神的缺失。这值得我们对其做细致、深入的分析,并提出革新的策略。现在的教学存在以下三个方面的问题:首先,对物理认知障碍认知不足。这些障碍,有先前知识的障碍,也有来自自身物欲、情欲等的障碍。其次,教材的设计、教学评价和教学的过程过于绝对化、静止化。最后,学生欠缺直接经验,很难对知识进行实践的检验。科学精神在物理教学中有以下几个方面的体现:无欲精神,要求保持心灵的宁静和对功利的淡薄,超越潜藏在其深层的心理活动之中隐蔽的激情和无意识的欲望;无权威的精神,要求学生不受既成知识的束缚,保持思想的自由,在言论上平权平等;“否”的精神,体现为对已有知识的重估、重组,否定那些错误的或不全面的成分;辩证的互补精神,要求学生在理性和经验的两极之间建立起一种历史的辩证法;理性建构的精神,强调学生对对象先验的构造,重视数学的运用;求实精神,强调直接经验的重要性,在某种程度上带有反思辨的性质。科学精神的培养是一个长期、持续的过程,这个过程涉及到学生、教师、教材、教学评价等多个方面。可以通过以下的几条途径来进行:物理认知障碍的消解;考察物理学家构建理论的过程;各学科的协同;多样化物理教学的方式;物理思想的感悟;科学地检验知识;对实践的体察。