区域地理是初中地理的主要内容,2011版新课标的修订里增加了“区域性”和“综合性”2个学科特点,基于构建开放的地理课堂的基本理念,以学生为主体的教学方法如情景教学,问题教学,合作教学,翻转课堂等不断涌现。但这些教学方法存在一定的局限性,无法面向全体学生,以学生为主体的讨论环节流于形式,长此以往产生优生更优,差生更差的现象。如何能在区域地理课堂中面向每一位学生,让每位学生都能在各自的最近发展区里得到提升,增强学生的地理学习信心以适应社会的发展迫在眉睫,基于此背景本文提出在初中区域地理课堂中运用“学生自主授课”教学方法。通过大量的文献阅读,对学生自主授课教学方法的国内外研究现状进行综述并界定基本内涵;基于人本主义理论、认知主义理论和建构主义理论等构建该教学方法的理论基础;针对该教学方法的可行性、适用性、教学原则、操作流程、学生心理建设、与其他教学方法比较等方面进行理论分析;预设该教学方法的有效性并通过实验、问卷、访谈等方法验证;针对该教学方法的适用性、有效性及影响因素等方面基于教师和学生两个视角,收集分析数据并进一步完善该教学方法;归纳得出结论并提出后续展望。国内外对该教学方法的研究多为理论、学生管理及有效性等方面的研究,针对教学方面的研究较少、缺乏具体操作规范,且大多实验对象为高校,高中,应用于初中教学较少,应用于初中地理教学更是少之又少,是本课题的创新点及其研究价值。本文在构建该教学方法的理论体系基础上,进行实践验证和完善。该教学方法从教学内容、学情、理念分析可行,从初中区域地理的教学目标、教学内容、教学时间、教学设施条件及教师的素养等实施条件适用。遵循自主性、合理性、合作性、全体性和激励性原则以及课前集备——课中轮流授课——课后多元评价的简单的、可操作的流程。在实施过程中,教师需从学习需要、动机、态度、兴趣多方调动学生的学习积极性、培养地理学习自信心,保持学生学习的主动性。实验结果验证了学生对该教学方法在初中区域地理课堂中的运用是喜爱并适应的,该教学方法对每位学生的地理成绩,读图能力和运用分析能力的提升是有效的,对于学生地理学习的兴趣、自信心,语言表达能力、逻辑思维能力及成长型思维模式的培养是有效的。但在实施过程中由于实验对象具备初中生水平的特点,该教学方法的有效性受到许多因素的影响。需要帮助学生克服心理障碍,师生互动过程中以鼓励为主进行多元评价,选择学生较为感兴趣的或较为简单、属于学生最近发展区的教学内容,把控学生授课时间的长短,平衡教学进度与实际课程进展等。该教学方法在初中区域地理课堂的实施虽然受到许多因素的影响,但仍是可行且有效的,是真正面向全体学生,能增强学生尤其是地理水平较弱的学生的地理学习信心及学习兴趣,培养成长型思维,让每位学生得到不同程度的发展的一种适用于初中区域地理的教学方法。