“对话”是后现代课程观的重要概念,是语文教学的基本理念、原则和方式。“对话”在不同的教学模式下有不同的价值和内涵。《普通高中语文课程标准(2017版)》要求用学习任务群的教学形式来组织学生学习。对话在学习任务群教学中就被赋予了新的意义。因此,论文强调重新认识对话在学习任务群教学中的作用和多重对话关系,着眼于研究教师在学习任务群教学多重对话关系中的作用,帮助教师在实践学习任务群教学时有效发挥对话者的角色作用。论文包括三个主要部分:第一部分,对学习任务群教学中的对话进行理论探讨。首先,分析对话在传统单篇阅读教学和学习任务群教学中的区别;其次,从学习任务群教学要素入手,梳理清学习任务群教学中师生与情境、师生与文本群、师生与学习产品,以及师、生之间的多重对话关系;最后,阐述教师应当在学习任务群教学对话中发挥的角色作用:(1)创设任务群情境深化学生学习迁移的促进者;(2)在“群”关系中扩充学生理解视域的开拓者;(3)解读学习任务群产品形成反思的评价者;(4)完善学习任务群教学师、生对话形式的组织者。第二部分,根据教师在学习任务群教学对话中发挥作用的应然要求,选取N市Y中学三位语文教师及其学习任务群教学课堂作为研究案例,并对参与课堂教学的139名学生进行结构性访谈,揭示教师在学习任务群教学对话方面可能存在的问题和原因。结果显示:(1)作为促进者创设的任务群情境对形成学习迁移不深入;(2)作为开拓者在“群”关系中对理解视域的扩充不全面;(3)作为评价者解读学习产品形成反思的程度有提高的空间;(4)作为组织者未能完善师、生之间任务群教学对话形式。经过深入分析,可以明确教师在任务群教学对话中出现这四类问题的原因是:(1)教师对话任务情境缺少考虑学生认知经验;(2)教师对文本的“群”关系把握不准;(3)教师对话学习产品的评价方式缺少建构性;(4)教师对对对话主体地位认识不清。第三部分,针对实证部分所发现的问题,结合理论研究,提供促进教师在学习任务群教学对话中发挥作用的建议:首先,教师要提高自身对学习任务群教学对话的认识,包括正确认识对话教学与学习任务群教学的关系,通过对话实现学习任务群教学的本质。其次,教师需要发展自身在学习任务群教学中的对话能力:做到架构认知“桥梁”,促进学生理解情境任务;梳理“群”关系,深入对话文本群;提高学习产品评价的建构性;做好完善学习任务群对话形式的方法支持。