阅读策略一直是研究者们关注的焦点。阅读策略训练基于的理念是:成功的阅读主要依赖于合理、恰当地使用策略。学习者,尤其是不善学者,可以经过培训使用有效的策略来提高阅读成绩,并通过对阅读过程有意识的自我调控达到自主学习。阅读策略训练在一语(L1)和二语(L2)阅读领域已经取得了良好的效果,然而在以英语作为外语(EFL)的语境下将阅读策略训练融入高中日常课堂教学的效果研究相对较少,国内关于这方面的研究更少。本文即是将阅读策略训练融入高中日常课堂教学的实验报告。其目的是探究在中国以英语作为外语(EFL)的语境下,策略训练对学生阅读能力的影响。本研究所涉及的问题有:1.课堂阅读策略训练对于增强高中学生的英语阅读能力是否有效?2.策略训练对学生做何种阅读理解题的能力影响显著?3.策略训练对学生阅读的流利性是否有直接影响?4.学生对策略训练和培训的四种策略的态度如何?本实验主要训练四种阅读策略:略读(skimming)、寻读(scanning)、综合性推理(making global inferences)、推测词义(making lexical inferences),同时注重培养学生策略意识并对其提供大量的练习机会。研究对象是本溪市本钢工学院附属高级中学三年级两个班共96名学生。为期12周的策略训练在实验班进行,采取显性训练方式(explicit training),并将其与课文内容的教学有机结合。对照班依照传统的授课方式,其间没有策略教学的成分,只是与实验班同时参加训练前、后的阅读理解水平测试。两次测试的试题相同,以对比策略教学的效果。测试包括40道多项选择题,采用2002年和2003年全国英语高考试题的阅读理解部分。阅读策略训练结束后,实验班填写问卷以评定学生对策略教学的态度。将实验前后两次测试及问卷得到的数据输入计算机,并运用社会科学统计软件SPSS11.0进行分析,得出以下主要结果:1.策略训练前、后两次外语阅读水平测试成绩组内及组间出现的显著性差异表明,策略教学对中国高中学生外语阅读整体水平的提高产生积极的影响。2.策略教学对学生做四种阅读理解题的能力产生不同影响.学生理解文章主要内容、进行综合性推理和推测词义的能力都有很大提高,而做细节题的能力并没有受到实验影响。3.策略训练有效地增强了实验班学生阅读的流利性,其整体语速与对照班相比显著提高。4.问卷调查显示,学生对策略训练普遍持认同态度,说明这类训练活动可安全的应用于中国高中外语课堂阅读教学。本研究结果支持外语阅读策略教学在中国高中课堂的教育价值。根据以上实验结果,本文提出外语阅读教学,尤其是针对青年和成年学生的课堂教学,如与显性策略训练有效结合,可获得更为显著的效果。同时建议外语教师应灵活、真正有效地使用教科书,并注意在培养策略、自主的学习者的过程中重新定位。