随着社会的进步,人们对教育的要求也越来越高。上海市的二期课改正在不断的深入,初中课程设置6、7年级为综合的科学,8、9年级为分科的物理、化学、生命科学。这种课程的设置体现了学科教育由分科向综合性学科发展的趋势,但同时也带来了一些学科衔接的问题。分科生命科学与综合科学的衔接成为必须解决的问题,学科之间的衔接研究对学生的生命科学的学习,教师的教学具有重要的意义。本研究主要采用了文本研究的方法。首先通过查阅文献,了解了国内外生命科学教育与综合科学教育的有关的研究现状,了解了全国和上海市综合科学与生命科学课程的改革和设置,从而确定本研究主题,明确了研究的目的和意义；然后通过内容分析法和比较法,比较分析了上海市初中《科学》(牛津上海版)中生物部分与初中《生命科学》(人教版)的教材中的相关内容,并对相关内容的课程标准做了比较分析;最后通过以上的比较研究和自身的教学实践经验,尝试性的提出了初中科学和生命科学在教学衔接上的5个策略：1、基于学生学习心理的衔接教学策略：从学生学习心理的角度分析了学生在科学和生命科学学习过程中可能出现的问题以及教师在教学中可以采用的有关方法和策略；2、三维目标递进衔接教学策略：在前面对课程标准的比较分析的基础上,提出了衔接教学中教学设计时对三维目标的铺垫递进衔接和有机融合衔接的策略；3、循序渐进衔接教学策略：生命科学是系统性的科学,内容是循序渐进的,本策略从遵循教学的循序渐进的原则为出发点,认为循序渐进策略可以从学科和学生学习方法两个方面实施；4、先行组织者衔接教学策略：在对奥苏内尔学习理论学习研究的基础上,以学习理论中的先行组织者策略为指导,结合生命科学的教学实践,将整合协调策略和逐级归纳策略运用到衔接教学中；5、建构主义衔接教学策略：本策略体现了建构主义学习理论在衔接教学中的运用,从新旧知识的链接、架设学生构建知识的“脚手架”和引发学生认知冲突三方面入手,结合了教学实践。在以上的衔接教学策略的指导下,选取了生命科学和科学中比较具有代表性的内容：“生态系统的组成”、“植物的基本类群——藻类、苔藓类”、“人体如何维持内环境的稳定(第三课时)”、“人体内水分的平衡及调节”设计了教学衔接的课例。本课题是从教材、课程标准、衔接教学、教学策略几个方面进行的研究,希望能对科学和生命科学教师的教学提供参考,有一定的帮助。