在当今信息时代,英语是世界上应用最广泛的语言,而且英语是中国义务教育阶段的必修学科之一。在外语学习中,听位于听说读写四项基本技能的首位,然而教学中老师往往只注重“写”,只注重笔头的练习,书面的成绩。“听”却被广大的师生束之高阁,置之不理。导致农村中学学生英语听力普遍较差,学生从而对英语失去兴趣。因此如何提高农村留守儿童的英语听力理解能力这一问题就值得关注和研究。几年来,对学习策略的研究日趋活跃,其中元认知策略在听力理解中的作用日益突出,越来越多的人意识到元认知策略的潜力及运用的重要性。但是在中国,这一领域的研究是比较缺少,只有少数初中生听力水平和元认知策略的相关性研究,对农村留守儿童的研究更是缺乏。我通过五年在农村初中的教学发现,农村初中英语教师并没有在听力教学中高度重视听力策略,并且忽视使用听力策略去帮助学生理解听力材料,处理信息和激活先验知识。另一方面虽然有的初中生认识到了听力技巧能够帮助自己提高听力能力,但是他们不知道怎样获得这些听力策略,没有强烈的意识去运用这些听力策略。所以,很有必要用实证研究来证明元认知策略训练在提高初中生听力能力的作用,探索一条提高初中生听力水平的新途径。因此,本文采用了问卷法,实验法等多种研究方法,进行了元认知策略指导下的农村初中留守儿童英语听力教学实证研究。为了在英语听力理解中进行元认知策略培训,本研究对赣县南塘中学初三年级的两个自然班的115名学生进行了为期12周的以元认知策略为基础的听力教学实验。本研究主要探讨以下三个问题:1,制约农村初中留守儿童听力理解能力的主要原因;2,元认知策略对农村初中留守儿童听力教学的作用;3,如何在农村初中留守儿童英语听力教学中结合元认知策略教学。本研究将两个平行班分成实验班和控制班进行教学实验。实验开始前,通过对两个班的元认知策略的调查问卷发现,两个班的学生都缺乏对元认知策略的认识和学习。实验结束后,再次对实验班做元认知策略问卷,可以发现实验班的学生从元认知策略的听力培训中提高了很多。实验前,通过对两个班的听力理解试卷的前测,可以得出两个班的听力成绩非常接近,实验时,只对实验班进行了元认知策略的培训,作者在听力教学中渗透了计划策略,监控策略和评估策略,而控制班按照普通的教学计划和进度,无任何指导。实验结束后,同时对两个班进行了听力理解试卷的后测,两个班的听力成绩都有所提高,其中实验班的成绩不仅大幅提高,而且远高于控制班。由此表明,在听力教学中渗透以元认知策略为指导的初中英语听力教学有助于提高农村留守儿童的听力水平。研究认为,在农村初中听力教学中,留守儿童的听力潜力十分巨大,可以考虑在日常教学中融入元认知策略的学习和训练,它有助于提高学生听力学习的积极性,有助于学生对自己的听力学习进行有效的计划,监测和评估,甚至把元认知策略延伸到英语学习听说读写每个方面。