纠错反馈一直是外语与第二语言教学研究领域的一个主题,而纠错反馈策略的有效性则成了语言课堂环境中纠错反馈研究的重点,但其中对学习者情感的研究却很少。因此本文从学生情感需求的角度来研究纠错反馈的有效性,并试图探讨教师的纠错反馈方式对不同英语水平学生的情感如态度、焦虑、自尊和动机的影响。笔者采用问卷、访谈和课堂观察等研究工具对湖南省娄底市第一中学357名高一学生和4名高一英语教师进行调查研究,旨在探讨以下三个方面的问题:(1)高中英语课堂中不同英语水平的学生对口头错误和纠错反馈是否持相同的态度?(2)高分组学生和低分组学生对教师纠错反馈会做出怎样的情感反应?(3)纠错反馈过程中高分组学生和低分组学生之间是否存在情感需求差异?研究发现:高分组和低分组学生对错误和纠错反馈持肯定态度,并且在纠错反馈过程中存在情感需求差异。首先,出于面子问题,二者都更喜欢教师纠错而反感同伴纠错,同时高分组学生对于自我纠错的动机更强。其次,当教师频繁纠错时,低分组学生比高分组学生更容易紧张和受挫。同样在纠错时机上,低分组学生的消极情绪体验明显多于高分组学生,但是二者都更渴望延时纠错,因为延时纠错和及时纠错相比更能降低学生的焦虑。最后,对于纠错方法,重述最受二者的喜爱,因为它几乎不会对学生情感造成任何伤害,而明确纠错则会让学生产生焦虑并在某种程度上伤害到他们的自尊,但是高分组学生比低分组学生更能容忍和接受明确纠错。然而在提示反馈上,高分组学生和低分组学生之间存在着显著性差异,当教师进行提示反馈时,高分组学生表现出更高的动机和冒险心,并且经常从中获得成就感,但是低分组学生由于语言知识贫乏而产生更多的焦虑和自卑心理,所以对此非常排斥。依据以上研究结果,本文试图从教师教学理论素养、教学实际情况、纠错主体、不同的纠错反馈技巧以及现代新型纠错反馈工具五个方面提出建议,为提高中学英语课堂纠错反馈的有效性提供借鉴和参考。