2013年9月9日，习近平总书记在致广大教师的慰问信中写到:“希望全国广大教师牢固树立中国特色社会主义理想信念，带头践行社会主义核心价值观，自觉增强立德树人、教书育人的荣誉感和责任感，学为人师，行为示范，做学生健康成长的指导者和引路人;牢固树立终身学习理念，加强学习，拓宽视野，更新知识，不断提高业务能力和教育教学质量，努力成为业务精湛、学生喜爱的高素质教师;牢固树立改革创新意识，踊跃投身教育创新实践，为发展具有中国特色、世界水平的现代教育作出贡献。”可见，随着新课程改革的实施，教师的素质与能力迎来了新的挑战，教师专业化发展成为当前火热的研究问题。实践证明，教学反思是促成教师专业化发展的重要途径，教学反思作为教师捕捉、活化教学经验的活动，对教师的教学实践也有着重大的意义。因此，如何提高教学反思水平进而有效促进教师专业成长是当前教师教育研究的重要课题。　　本文通过对金华市环城二小30名教师的反思日记进行调查，研究教师在反思日记中的反思内容，并根据范梅南水平层次理论对日记进行划分，找到该校教师反思的水平处于怎样的层次，以期更进一步地找到教师教学反思困难的原因，为有效实施教学提出建议和策略。　　从研究方法和调查结果上，本文主要采用的是内容分析法和计量分析法。通过收集金华市环城二小中30名教师在2013年3月至2014年1月的720篇反思日记，经过仔细阅读反思内容并对其进行编码，通过输入EXCEL2013和SPSS18.0进行数据分析，最后得出研究结论。调查结果显示，该校教师的反思情况符合技术理性水平的占48.6％，符合实用行动水平的占36.9％，符合批判反思水平的占14.5％。通过对教师反思水平的影响因素进行方差分析和相关性分析得知，教师的教龄、工作性质和态度对反思水平有较大影响。通过这次调查研究发现，该校教师的反思情况并不理想，部分教师仍存在许多问题，值得当前教育学者对教学反思的研究问题进行更深入的研究和探讨。