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目的:设计《社区护理学》对分课堂教学模式,探讨该模式在教学实践中的应用路径,评价教学效果,为深化护理教学改革提供新思路。方法:在某高校护理专业本科三年级护生中选取95名学生为研究对象,随机分为两个组,一个组为试验组,一个组为对照组。试验组采用《社区护理学》对分课堂教学模式,对照组采用传统教学模式进行教学。教学改革前,对两组护生的一般资料、自主学习能力、评判性思维能力进行调查,确保两组护生的一般资料、自主学习能力、评判性思维能力、教材、师资、教学时间、教学地点均相同的前提下,进行干预研究。教学改革后,比较两组护生期末理论总成绩、自主学习能力、评判性思维能力,通过对试验组护生发放《对分课堂教学方法效果评价表》及对实践教学带教老师及部分护生进行质性访谈,评价对分课堂教学模式在《社区护理学》教学中的应用效果。结果:1.教学改革后,问卷调查结果显示两组护生的自主学习能力总得分比较差异有统计学意义(t=-3.477,P=0.001)。在问卷的3个分维度中,每个维度的得分比较差异也具有统计学意义(P<0.05),分别是自我管理能力(t=-2.395,P=0.019)、信息能力(t=-2.794,P=0.006)、学习合作能力(t=-2.417,P=0.018)。2.教学改革后,问卷调查结果显示两组护生的评判性思维能力总得分比较差异有统计学意义(t=-2.912,P=0.004)。在问卷的7个维度中,有5个维度得分比较差异具有统计学意义(P<0.05),分别是寻找真理(t=-2.386,P=0.020)、开放思想(t=-2.257,P=0.026)、分析能力(t=-2.644,P=0.010)、评判性思维的自信心(秩和检验z=-2.332,P=0.020)、求知欲(秩和检验z=-2.412,P=0.016);有2个维度得分比较差异无统计学意义,分别是认知成熟度(t=-1.043,P=0.299)、系统化能力(秩和检验z=-0.608,P=0.543)。3.两组护生理论成绩总得分比较差异有统计学意义(t=-3.362,P=0.001)。4.《对分课堂教学方法效果评价表》结果显示试验组护生对该教学方法有较高的满意度评价。5.质性访谈结果显示:试验组护生对该教学模式比较满意;实践课带教老师对试验组护生的总体评价要优于对照组。结论:1.研究结果表明在《社区护理学》中实施对分课堂教学模式,有利于培养护生的自主学习能力和评判性思维能力。2.对分课堂教学模式有利于提高护生对护理专业课程的满意度。3.对分课堂教学模式使《社区护理学》课堂教学实现了“以教为主”向“以学为主”的系统性转变,为护理专业课程的课堂教学改革开辟了新的路径。