随着课改的深化,高中生物学课堂“满堂灌”的问题得到一定的改善,但课堂碎片化、表层化及标签化日渐突出。钟启泉教授认为深度学习是课堂转型的标识,单元教学是撬动课堂转型的一个支点。深度学习强调学习重要的不是停留在单纯地记忆知识,而是作为主体的学习者在学习的过程中同实际生活与现实社会联系起来,全身心地参与体验具有挑战性的学习活动,求得有深度、有广度的学习。指向核心素养的深度学习是一个系统复杂的认知与思维发展的过程,需要教师以单元教学为抓手,引导学生开展关联、整合和发展的单元整体学习。因此,调查当前学生深度学习水平和教师单元教学情况,并思考如何对教学进行改善从而促进学生深度学习能力提高和发展生物学科核心素养,是值得深入研究的课题。本研究首先调查了天津市不同层次高中学生生物学深度学习水平及学生视角下教师指向深度学习的单元教学现状和教师对于培养学生深度学习能力、进行单元教学及进行指向深度学习的单元教学在认知程度、实践状况及实践困难这三个方面的现状,并根据现状发现所存在的问题。接着针对存在的问题提出相应的策略方法,最后基于策略方法提出相应案例。通过本次研究,得出以下结论:学生问卷调查结果显示,学生在深度学习五个维度发展不均衡,且不同层次学校和不同年级学生间存在一定差别。整体而言,“动机与信念”维度表现较好,“理解与建构”和“迁移与应用”方面表现一般,“联系与整理”和“批判与反思”维度表现较差。除“动机与信念”维度外,其余维度均需进一步提升。教师问卷调查结果显示,大多数教师认为单元教学能够促进学生深度学习能力的发展,特别是在对知识进行联系与整理、对知识进行理解与建构及对知识进行迁移与应用方面。但是教师进行指向深度学习的单元教学频率较低。教师认为阻碍开展指向深度学习的单元教学最主要的因素是受教学进度和教材编排限制,单元课时安排紧张。此外,教师认为指向深度学习的单元教学最需要的教学参考资源是单元整体教学各环节的方法及课时教学设计与单元整体教学设计各环节之间的承接方法。综合调查结果和文献查阅,提出了指向学生深度学习能力发展的单元教学策略,包括“设计单元教学各环节方法”、“课时教学与单元整体教学设计各环节之间的承接方法”及“运用5E模式,指向深度学习”三个方面,并给出了以对应教材内容为新人教版《分子与细胞》第四章“细胞的物质输入和输出”的指向深度学习的单元教学案例。