基于标准的课程改革或者教育标准化运动已经成为全球教育改革浪潮。2010年6月，美国颁布K-12年级《共同核心州立课程标准》，迄今为止已有42个州和华盛顿特区、关岛等地区采纳并实施该标准。　　在此背景下，本论文采用文献法和个案研究法研究三个不同层级的美国幼儿园课程标准文本，其中国家层级的《共同核心州立幼儿园课程标准》文本包括《共同核心州立幼儿园英语/读写课程标准》文本和《共同核心州立幼儿园数学课程标准》文本;州层级的《马里兰州幼儿园课程标准》文本包括《马里兰州幼儿园英语课程标准》文本和《马里兰州幼儿园数学课程标准》文本;学区层级的维克米克学区幼儿园课程文本包括维克米克学区幼儿园英语课程文本和维克米克学区幼儿园数学课程文本。　　本研究通过分析国家层级的《共同核心州立幼儿园课程标准》文本、州层级的《马里兰州幼儿园课程标准》文本和学区层级的维克米克学区幼儿园课程文本，厘清三者的结构、内容和特点;在文本分析的基础上，得出三者之间的层级关系——从内容标准到表现标准再到学习机会标准的转换，该层级关系的形成与美国地方分权的教育体制密不可分;归纳与分析美国幼儿园课程标准文本的总体特征，在学习目标的学科取向统合之下，美国幼儿园课程标准文本具有教育形式的小组教学特征、学习内容的多元文化特征、学习媒介的技术特征和学习对象的全纳教育特征;梳理美国幼儿园课程标准文本与发展适宜性实践之间的冲突与协调，借鉴美国幼儿园课程标准文本自上而下的采纳过程，提出关于我国发展适宜地推进《3-6岁儿童学习与发展指南》实施的思考。