随着国家对创新人才培养的重视,对教师发展也相应提出更高的要求。在知识激增以及知识形式多样化的时代,教师既面临着角色的变化,也面临着知识的整合问题。这在一定程度上对教师的专业发展提出了更高的要求,也给教师带来更大的身心负荷。通过笔者的调查与访谈以及结合相关文献了解到,当前教师的发展出现工具化的异化发展。来自不同群体的压力,使教师一心关注提高学生成绩,从而忽视自我意识,职业幸福感降低。教师出现职业倦怠,一方面是因为工作强度大使教师有较大的心理负荷;另一方面,教师长期处于被动发展状态,教师感受不到自身的价值。本文以人文关怀为视角,关怀教师的物质生活与精神世界,目的是期待抛开教师角色,关怀教师角色背后“人”的整体发展。人文关怀的本质是以人为本,是立足于人的生存与发展需求,关注人的主体性的彰显、尊严的获得与价值的实现,是人的个性与创造性的统一。人文关怀体现的是对具有生命与情感个体的整体关怀,它更侧重的是对人的尊严、价值、个性解放的关心。人文关怀是基于马斯洛的需要层次理论,根据教师的劳动特点,关怀教师的物质需求与精神需求,使教师主体性得到彰显,获得自身职业的内在尊严和欢乐,体验自身职业的幸福。对教师的人文关怀,主要体现在对教师物质关怀和精神关怀两个方面。对教师的物质关怀,主要是关怀教师的薪资待遇,关怀教师的生活质量、社会地位、社会尊严以及主体性的彰显。对教师的精神关怀主要体现在教师的自我发展,自身价值与潜能的发展,对自身生命价值与卓越追求的感悟与体验。通过调查与访谈,处于被动发展的教师占多数,教师渴望得到关心、认可和支持。压力与竞争给教师带来沉重的心理负荷,教师出现心理问题,产生职业倦怠,其幸福感逐渐消失。本文主要从两方面来探析人文关怀与教师发展的关系(1)人文关怀与教师专业发展;(2)人文关怀与教师人格塑造。针对教师发展中人文关怀缺失的现状,本文主要从国家、学校、教师同辈群体以及家长等方面来探讨关怀教师的路径探索。