当前以学生为中心的教育背景下,有关学生学习情感的因素日益受到关注。英语写作代表着英语综合水平和英语输出能力,因此情感因素对写作学习的影响尤其不容忽视。本研究将焦虑情感与英语写作结合起来,探讨与分析初三学生英语写作焦虑和写作成绩的关系。本研究主要讨论以下两个问题:(一)初三学生英语写作焦虑的现状如何?(二)初三学生英语写作焦虑和写作成绩的关系如何?本研究以S省N市Z中学的初三学生为研究对象,通过问卷调查、英语作文测试以及个别访谈,运用SPSS 23.0对学期初和学期末的220份问卷及写作成绩的数据进行相关性分析和线性回归分析,并结合访谈得出相应结论。相关结论如下:(一)被试学生的英语写作焦虑总体处于较高水平。学生在学期初和学期末对英语写作持高度焦虑的人数均最多。学期初学生的回避焦虑最明显,平均值为3.38;学期末学生的认知焦虑最明显,平均值为3.55。(二)调查数据表明,学生在学期初和学期末的英语写作焦虑和写作成绩均呈负相关关系,学期初的相关系数为﹣0.318,p<0.01,学期末的相关系数为﹣0.276,p<0.01,表明学期初的写作焦虑和写作成绩有更显著的负相关关系。在对学生英语写作焦虑和写作成绩的线性回归分析中,学生学期初的写作焦虑对学期末的写作焦虑有可预测性,学期初的写作成绩对学期末的写作成绩也有可预测性。针对研究结果,分别对学生写作学习和教师写作教学提出了相应的参考和建议。