中华人民共和国教育部,2001,《英语课程标准》,北京:北京师范大学出版社。　　 随着现代教学理论的发展,心理学在教育领域占据越来越重要的位置,学习者的情感因素在外语学习中的作用受到更多关注。　　 “兴趣”是诸多情感因素之一。教师在英语口语教学实践中充分考虑“兴趣”因素,就可以激发学生的表达愿望,促进学生的口语交流,达到提高学生的英语口语能力的目的。　　 近几年国内外关于情感因素的研究取得了重大进展。论文回顾了相关情感因素的国内外研究理论,以及已付诸实施的情感教学法。阐述了情感因素一“兴趣”的定义和相关理论,以及构成兴趣的四大因素:好奇,不确定,复杂,冲突。“兴趣”意味着愉快和积极的情感体验,意味着让人投入,着迷。同时还让人感到自信和愉悦。“兴趣”和英语学习有着必然联系,“兴趣”可以调动学习者的学习积极性,有兴趣的学习者在英语学习中可以花费较少的努力,并且比没兴趣的学习者学习时间持续得更长,思想更集中,更少体会到枯燥。运用兴趣策略可以很好地解决学生在英语口语练习中的障碍及问题。　　 学生在英语口语课上的交流障碍可以归结为:第一,学生有害羞和恐惧心理,不愿交流。第二,口语课上设置的谈话主题和任务不能激发学生开口表达的愿望。教材内容不够新颖,跟不上时代,致使学生不愿交流。为了验证“兴趣”在推动英语口语教学中的重大作用,作者选定两个水平相近的大学英语教学班作为对比研究对象。对于实验班,笔者对其实施“兴趣”策略,如社会热点话题讨论、观看精彩英美原版电影、展示学生自创的PPT格式的精美图片、英语讲演、分小组编对话等等。但是对于对照班,不使用任何有趣的教学方式,严格按教材程序和传统方法授课。一个学期的教学实验前后,对两个班分别下发两套调查问卷进行调查。调查内容包括:学生学习英语口语的阻力,动机,兴趣倾向,方法选择和自我评价。　　 调查分析显示:1)在“有趣”的英语口语教学活动中,学生可以摆脱害羞和恐惧的心理,因为乐趣可以使人思想集中,在愉悦的情绪中,学生可以忘掉尴尬,忘掉自我意识。2)在“有趣”的英语口语教学活动中,比如对话,讨论或个人口述,学生如果表现成功,就会拥有成就感,这种成就会带来自信。3)在进行“有趣”的英语口语教学方法的选择方面,学生认为看电影最能激发学习兴趣,因为这种方式最生动,形象。学生也认可其它任何能激发兴趣的学习方式。4)通过兴趣策略的实施,测评成绩显示,实验班学生的英语口语能力增强。5)学生在未来的学习中,即使没有教师的监督,也有可能根据自己的兴趣继续进行“自主学习”,因为个人的学习兴趣是可以培养的,“自主学习”的动机来自对未来的期待,包括好的工作,前程等。　　 这一实证研究证实,作为情感因素之一的“兴趣”的确在学习者习得英语口语的过程中发挥重要作用.在英语教学中利用各种教学手段驾御”兴趣”因素,就可以调动学习者的积极性,促进课堂活动的开展,提高学习者的口语能力。