随着社会的信息化,网络技术与通讯技术的发展催生了新的媒介生态环境,我们的生活也随之发生了很大的变化,越来越多的生活被“微”化,微课程就是在这样的背景下诞生了。与传统的课堂比,微课程具有学习容量小、选择范围广、它可以在较短的时间内呈现重难点、吸引学生的注意力,且以学生认知过程为课程基本设计理念,更加符合学生心理发展的特点。因此微课程的推广应用越来越受到教育界的重视。本文在分析国内外微课程发展现状的基础上,对微课程的概念进行了界定;同时分析了《化学反应原理》微课程资源,通过对学生的问卷调查和教师的访谈了解了人教版《化学反应原理》的教学现状和学生、教师对微课程的认识,将布卢姆教育目标分类学理论运用于人教版《化学反应原理》微课程的教学设计中,并提出了相应的设计原则和微课程设计流程。首先根据布卢姆教育目标分类学理论对《化学反应原理》中的知识点进行了划分,划分为事实性、概念性、程序性、反省认知四种类型。在此基础上结合《普通高中化学课程标准(实验)》(以下简称课标),对《化学反应原理》中的知识点进行细化,确定微课程教学的具体内容,并进行微课程的设计,设计了“盐类水解的实质”、“物料守恒”和“溶液中离子浓度大小的比较”三个微课程教学设计案例。微课程设计思路为:根据知识点类型,及课标对于知识点的教学要求,运用布卢姆教育目标分类学理论中的二维分类表,确定教学目标在分类表中的位置;并按照教学目标设计相应的教学活动。对教学案例中的教学目标、教学活动、评价三者一致性做了分析,并制作了相应的教学视频。本微课程设计案例不仅给出了微课程脚本设计模板而且还编制了教学设计表。文章结尾处提出微课程的应用方向,分析了本研究的不足之处,对微课程的发展前景作了展望。本研究的最终目的是为教师在教学中分析人教版《化学反应原理》知识点提供较为完整、系统的理论依据,筛选适合做微课程的知识点提供参考。研究表明,布卢姆教育目标分类学理论及分类表都有助于教师理解课程、设计教学方案以及设计与目标相一致的评价体系,最终达到优化教学设计方案、改进教育现状、提高教学质量的目的。