为了建设高质量的教育体系,完善教育评价标准,教育评价与测量在不断完善与发展。新一代测量理论的产生和发展为教育评价提供了新的选择,由于其理论既可以对个体宏观能力水平进行评估,又能关注到个体微观的心理加工过程,实现个体的全面发展,所以认知诊断理论在各学科的知识测评、语言技能评价等方面有着广泛应用。本研究基于认知诊断理论中的DINA模型对高二学生学习椭圆的知识情况进行诊断。椭圆是圆锥曲线内容学习的先导,
本文主要研究了带有次临界2扰动的p-拉普拉斯能量泛函的约束极小化问题.我们证明了在00时,e（a,b）至少存在一个极小可达元,这里Q是标量方程-ΔPQ+p/N|Q|p-2Q-|Q|s-2Q=0,s=p+p2/N的基态解.否则,e（a,b）不存在极小可达元.除此之外,我们还研究了当0
为符合新时代对国民素质及人才培养质量提出的新要求、适应我国高中阶段教育基本普及的新形势,我国于2013年开始对03年版课标进行修订,并于2018年推行《普通高中物理课程标准（2017年版）》,这意味着之后的高考改革将围绕新课标展开。而目前的试题一致性研究仍停留在以03年版课标为参照的阶段,无法为新一轮高考改革提供参考。基于上述背景,本文选择2017年版新课标为参照标准,对近两年全国各地高考物理试卷
本文主要研究下述非线性分数阶Schrodinger-Poisson问题其中s,t ∈（0,1）,2（s+t）>3,V:R3→R是位势函数.结合下降流不变集和扰动方法,我们得到了上述问题的基态变号解.对于纯幂型非线性函数f（u）=|u|p-2u,我们主要关注p ∈（4s+2t/s+t,4）这种情况,与p ∈（4,2s*）这种情况相比,它的存在性结果较少.本文的主要思路安排如下:在第一节,我们介绍了基
数学建模是一座将数学与现实世界连通的桥梁,如何培养学生的数学应用意识、提升学生的数学建模能力,成为当今数学教育的一个热点问题。在《普通高中数学课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）中,数学建模素养作为六大核心素养之一被提出,奠定了数学建模在我国中学数学教育中的重要地位。因此,了解学生的数学建模素养水平,是提出数学建模教学策略、促进学生数学建模素养的重要基础。本研究以SOLO分类理论为基
设μ是R2上具有紧支撑的Borel概率测度.如果存在可数集Λ（?）R2使得E（Λ）:={e-2πi:λ∈Λ}构成L2（μ）的规范正交基,则称μ是谱测度,相应地称Λ是测度μ的谱.本文主要研究平面上一类Moran测度μ{Mk},D的谱性,其中（?）是整扩张矩阵,数字集（?）.本毕业论文主要内容分为两章:第二章中,我们介绍研究谱测度所需的基础知识和已知的结论性质.主要介绍了Hilbert空间,
本文主要用变分方法研究如下含有凹凸非线性项的Schrodinger方程-Δu+V（x）u=λ|u|q-2u+|u|p-2u,x∈RN,多解的存在性.其中q0
设μ为Rd上具有紧支撑的Borel概率测度,若存在可数集Λ（?）Rd使得E（Λ）:={e2πi:λ∈Λ}构成L2（μ）的标准正交基,则称μ为谱测度且称Λ为μ的谱.本文是综述Strichartz,Laba和汪扬以及Dutkay,Haussermann和赖俊杰的论文,主要贡献是系统地整理,修改,简化相关理论及其证明,为后续研究做准备.本文主要内容分为三节.在第三节,我们介绍了 Stricha
目前,中国进入了教育改革的深水区和攻坚期,需要教师具有教学批判性思维,才能知道如何更好地将批判性思维融入课堂从而引领学生发展和提升批判性思维。相对于职后培训,利用高等师范院校的教育资源对职前教师的教学批判性思维进行培养会更加便捷有效。然而,当下职前教师的教学批判性思维的发展和培养研究都还比较薄弱,没有受到足够重视。而高等师范院校中的化学教育研习活动不仅是一个丰富职前教师教学实践知识的活动,也是一个
本文将考虑如下Neumann边值问题其中Ω（?）RN是边界光滑的有界区域,n是（?）Ω的单位外法向量,c,λ是正常数,γ是非零常数,K（x）是C2（Ω）∩C1（Ω）上的正值函数.不失一般性,假设c=1.我们将证明当γ0且N=2时,方程在λ充分小时存在山路解,并且当λ → 0时,方程存在边界波峰解或者内部波峰解.