教学目标观念是教师从实践的经验中逐步形成的对教学活动实施的方向和预期达成的结果的看法。观念一旦形成,影响教师在教学中的行为,进而影响学生的学习。教学要进行改革,教师观念的转变至关重要。许多学者对教师教学观念进行了大量研究,但是针对某一学科领域,特定情境下的教学观念及其影响因素的研究还不足。本研究以某军医大学护理本科教师为研究对象,通过问卷调查了解护理本科教师教学目标观念现状,将采集到的数据通过SPSS13.0进行描述性统计、T检验、方差分析和多元逐步回归,分析教师教学目标观念与客观条件的关系,探索影响教师教学目标观念的因素及影响程度,在此基础上针对护理教学和教学观念的转变提出管理对策和建议。研究结果表明,护理本科教师最重视的教学目标是高级思维技能,其他依次是个人发展,学科专属知识与技能、工作与事业准备和获得学业成功的基本技能,最不重视的教学目标是人文价值观。在客观条件中,教师的年龄、职称、学历、教师的类型(即是否是教学组长、是否是研究生导师)、教师所在科室(即临床科室与非临床科室)、课程类型(即医学课程与非医学课程、护理课程与非护理课程)均对教学目标观念没有影响。教师的职业愿望(即是教师与不是教师)、所学专业(即有护理专业学历和没有护理专业学历)、教龄、发表教学文章数量、关注教育的程度和对教学的自我反思频率分别对一些一级教学目标观念造成影响。其中,职业愿望、所学专业和教学文章发表数量对教师整体教学目标观念的影响最大,其次是关注教育程度和反思教学频率,教龄的影响最小。研究发现,护理本科教师认为导向功能是教学目标最主要的功能,其他是激励功能、控制功能,最弱的是评价功能。在制定教学目标的依据上,纲领性文件是教师最主要的依据内容,其次是学生的情况(即学生的年龄、层次、专业、学生的知识基础、学习能力、学习习惯、学习兴趣等)和各方面的需求(即学生自身的需求、学生今后从事的职业要求和社会对学生的要求等),少数教师还要以自己的经验和他人的指导作为制定依据。研究还发现,护理本科教师在课前主要了解学生7个方面的情况：1、学生的一般情况(即年龄、层次、专业等)。2、学生的学习基础和学习能力。3、学生的学习态度和学习兴趣。4、学生的要求。5、学生对该课程的了解。6、学生以前所学的课程。7、学生以后所从事工作的职业要求。本研究为护理本科教师认清目前自身教学目标现状,为其主动转变观念提供了有力的证据支持。还为教学管理者了解护理本科教师教学目标观念现状及其影响因素,促进护理本科教学和教师教学观念的转变提供了有益的参考。