在社会的发展过程中,科学素养越来越受到人们的重视。未成年人作为国家未来的栋梁之才,应作为提高科学素养的重要对象。帮助学生理解科学本质是国际科学教育的前沿性课题,有助于提高学生的科学素养。然而,对科学本质认识的重要性在我国生物科学教育界未引起足够的重视,最突出的反映是中学生物教师的科学本质观普遍存在偏差。本文主要采用问卷调查、个人访谈和文本分析等方法,重点分析了导致我国中学生物教师的科学本质观普遍存在偏差的原因,并提出了相关策略建议。本文首先通过梳理生物科学素养、生物科学教育与科学本质教育的关系、追溯科学本质问题的哲学根源,阐述了科学本质观的内涵;同时,通过整合国外科学教育标准中的科学本质观,进一步回答了“科学教育领域里提倡的科学本质是什么”的问题。在此基础上,结合国内外已有的研究成果,构建了高中生物教师应持有的科学本质观。其次,为了解我国中学生物教师的科学本质观的现状,笔者在得出本论文所要探讨的科学本质观的基础上,从中选取部分观念,并借鉴国内外已有问卷的设计思路和成形题目,编制了调查中学生物教师的科学本质观的教师问卷;此外,还进行了生物教师对于开展中学生物实验的认识的调查和实证研究(学生实验报告和中学生物教学案例分析)。调查结果表明中学生物教师的科学本质观存在一些不足。为进一步探讨中学生物教师的科学本质观存在不足的原因,笔者有针对性地进行了个人访谈和高等师范院校生物科学专业(师范类)的课程设置状况分析。最后,通过对调查结果的探讨和反思,笔者认为改变中学生物教师的科学本质观不足的重要途径是:职前教育和职后培训。基于此,提出了两种有助于改善中学生物教师的科学本质观的策略建议:重构高等师范院校生物科学专业(师范类)课程体系;职后搭建有利于发展科学本质观的教师专业发展平台。