慕课作为一种新的教学形式,因其开放、大规模传播的特性在全球受到广泛关注。在信息技术与大数据的支持下,越来越多的人能够获得更多机会接触优质的教育资源,从而极大地满足个性化学习需求。同时,慕课也给学校教育与管理带来了挑战与机遇,终将引发一场注定的教育改革。然而,慕课收到鲜花与掌声的同时,也面临广泛的质疑,比如:缺乏有效交互、学习支持受限、退课率居高不下、教学质量评估有待完善等诸多问题。近些年相关研究在量化大数据支撑下均聚焦于学习者在线学习行为,却忽略了学习者主观情感因素及认知过程。学习投入理论不仅关注学习者学习行为,还涵盖了其情感、认知因素,从而构成行为投入、情感投入、认知投入三维度一体。学习投入有望有效预测学习效果、评估在线教育质量。本研究致力于探究学习者在慕课背景下的学习投入状况,并从内外两个方面调查影响学习者慕课学习投入的因素。研究选取了127名备试,均来自湖北省某一综合型高校。学期初,所有学生被要求注册学习一门线上英语慕课;研究者阶段性截取受试者后台学习行为数据;期末考试后,所有受试者受邀完成慕课学习投入问卷。为了对慕课学习投入状况及影响学习投入的因素有更为深入的了解,本研究随后邀请了其中8名高、中、低投入水平受试者参加访谈。通过结合问卷、观察、半结构化访谈收集定性、定量数据。调查结束后对所收集的数据进行分析,其结果表明:该大学生群体慕课总学习投入状况呈中等水平,情感投入良好反映学生慕课学习的积极情感反应,行为投入呈中等偏下水平,认知投入最低。研究发现人口统计变量中性别、英语水平、慕课学习经历均未对慕课学习投入产生显著影响。通过对定性数据的分析,研究发现影响慕课学习投入的原因可归为动机因素、课程设计、慕课平台管理与监控三大类属及其下属13个因素;其中,动机因素中兴趣、态度是主要影响因素,课程设计缺乏社会临场感、慕课平台监管不足极大地削弱了学习者的学习投入水平。本研究结果证明学习投入理论应用于慕课学习环境的可能性;从自我决定动机角度再次证明了外部动机同样对慕课学习投入起到正向影响。本文通过调查大学生慕课学习投入状况及影响投入的因素,望为改善、提升慕课学习质量提供一定帮助。