教育部于2017年9月25日以教材[2017]4号文发布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》中提出的突出学生的发展价值,充分肯定学生活动方式和问题解决策略的多样性,鼓励学生自我评价与同伴间的合作交流和经验分享。研究性学习作为综合实践活动课程中的主要实施方式,从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题,以个人或小组合作的方式开展,形成过程性的研究成果。2010年,湖南省教育厅曾面向全省征集中小学研究性学习活动成果案例,主要呈现学生的静态成果。本文旨在研究学生呈现的动态成果,从区域层面了解学生研究性学习成果展示的现状,分析研究性学习学生成果展示的问题及原因,探索成果展示新途径与方法,优化展示方式和教师指导策略。首先,笔者在整理、查阅相关资料的基础上进行理论分析,寻求学生进行研究成果展示的实际意义,对研究性学习成果展示的环节与方法、内容与形式等给予收集、整理。笔者认为,探究研究性学习学生成果的展示是关注学生的核心素养的发展,能体现学生动态性成长的研究成果;同时,有利于实现教师教学行为的转化,对教师高效能的活动的设计、实施、活动组织等方面具有一定的指导意义。其次,以区域内小学基地实验校为例,运用了文献法、调查法、访谈法、案例分析法,围绕基地校研究性学习活动的开展进行实地考察、调查访问、采集数据,了解学生在研究性学习活动中的研究内容的选题与实施,描述研究性学习成果展示的现状,学生在展示活动中主要存在研究内容不够深入,展示形式固化,创新性不突出等问题,同时,教师队伍的不稳定性造成对学生成果展示指导性不强等方面的原因进行了分析。最后,对基地实验校通过四种实践方式形成的部分研究成果典范进行了评估分析,通过组织区域小学研究性学习成果“发现报告会”,报告会主要是以问题解决为学习方式,学生在现场将研究性学习活动中获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验,以主题报告和答辩的形式完成成果展示过程。笔者针对研究性学习成果展示中的系列问题,搭建一个基于研究、基于展示的平台,探讨研究性学习成果展示内容及展示方式的优化策略,为调整教师的指导策略与学生核心能力评估提供了参考的数据。同时,也希望能为该门课程的常态化实施提供有力的依据。