《普通高中英语课程标准（2017版）》提出教学应注重学生语言能力的提升。师生间的互动和对话是课堂中重要的组成部分,也是提高学习者语言能力的重要方式之一。在英语阅读课上,高效的师生互动模式和有效的话轮转换机制能够帮助教师掌握高效的提问方式,促进学生语言知识和能力的习得。本研究以会话分析理论为基础,以八节第十一届全国高中英语课堂教学观摩优质课和聊城市W中学八节常规课高中英语课堂师生互动为研究对象,以阅读课作为研究课型,对研究对象进行课堂观察和文本分析,在此基础上进行对比研究。通过课堂观察法、文本分析法来探究优质课和常规课话轮的结构、话轮转换规则和话轮转换策略的运用,探究常规课和优质课在这些具体的方面是否存在差异,并运用COLT量表观察课堂中的话轮转换对学生课堂参与情况产生的影响,并分析差异的原因,给出相关建议。在课堂观察和文本分析的基础上结合对比分析的结果,本研究将主要回答三个问题:（1）与常规课相比,优质课的教师话语结构有何进步之处?（2）与常规课相比,优质课教师话轮转换规则和话轮转换策略使用情况有何进步之处?（3）与常规课相比,优质课话轮转换规则和策略的使用对学生课堂参与情况的影响有何进步之处?经过研究发现:（1）在话轮转换结构方面,优质课的教师更善于运用创设情境来引发话轮,对于学生的回应及时给予鼓励和知识扩展并且教师较多的使用纵向IRF结构,优质课的学生回应更加积极。（2）在话轮转换规则和策略方面,优质课的教师使用的话轮转换方式和策略较为灵活。值得注意的是,常规课的教师更善于运用小组恳请的方式进行话轮分配,一定程度上激发了学生的学习动力。（3）在话轮转换对学生课堂参与情况产生的影响方面,优质课的教师读和说的比例大于常规课的教师,并且学生持续会话的比例也较多。课堂观察和文本分析的结果给常规课的教师一些启示,比如教师应当善于运用创设情境来启动话轮、激发学生主动思考和回答问题、给予学生反馈和鼓励并注重培养深层次思维以及对知识的扩展、灵活运用话轮转换规则和话轮转换策略等。