随着中国经济的崛起,中国在世界的地位越来越高,越来越多的外国人选择学习汉语作为自己的交际工具、兴趣爱好等。有的外国学者来华留学考取相应的文凭,有的外国学者因工作需求参加汉语培训班,也有的外国学者参加汉语夏令营,以游学的方式体验汉语。当下,汉语夏令营项目越来越受外国学习者的欢迎,因此对汉语夏令营项目的研究越来越多。本文从美国21世纪外语教学标准的角度对汉语夏令营项目进行教学研究,分析如何基于美国21世纪外语教学标准对汉语夏令营项目进行教学设计,以提高汉语夏令营的教学效果。本文基于“5C”标准,提出五点汉语夏令营项目的教学原则,以设计一个具体的教学案例来说明这五点教学原则是如何指导夏令营项目的实施。文章写作的具体思路如下:第一章对“5C”标准,即美国外语教育界为了提高学生的外语能力以适应经济全球化而提出的“21世纪外语学习标准”进行阐述,简述“5C”标准的五个标准,讨论国内外“5C”标准下的外语教学领域及在汉语教学中的情况。第二章首先说明了汉语夏令营项目既是一项语言教学活动又是一项文化体验活动;分析了“5C”标准下汉语夏令营项目教学的可行性,从交际能力的培养、文化教学、其他学科教学、文化对比、实践能力的培养五个角度展开分析;提出了“5C”标准下汉语夏令营教学的四项教学原则。第三章以“中国风俗习惯”主题下的汉语语言课和文化实践体验活动为教学案例,展开教学设计,说明“5C”标准是如何指导汉语夏令营展开教学工作的。并通过实践经验和教学反馈对本次的教学设计进行反思。结语部分阐述本文的结论:一是“5C”标准可以贯彻汉语夏令营项目的教学,二是基于“5C”标准,“游”和“学”相融合下,汉语语言课和文化实践体验活动相融合展开教学工作,相比于传统汉语夏令营项目“游”和“学”的设计,更加利于留学生体验中国的语言文化,在汉语夏令营项目中有所收获。三是通过实践和教学反思得出结论:“游”和“学”相融合的汉语夏令营项目的教学,相比于传统汉语夏令营项目,教学效果更好。学生参加“5C”标准下的汉语夏令营项目,对中国的语言文化有更加深入的认知,在体验文化的过程中,汉语能力也随之提高。但是国内关于“5C”标准和汉语夏令营项目的教学研究还需深入,笔者对“5C”标准的理论基础还不够把握,还需要更多的“5C”标准和夏令营项目的教学实践经验,对“5C”标准下的汉语夏令营项目的教学研究还需要根深层次的研究。希望本文的设计对需要的教师提供建议和参考。