在人类社会进入21世纪后,随着知识总量增长速度和知识更新速度的加快,无论是在教育理论层面还是在教育实践层面,都对学习活动带来了前所未有的冲击与挑战。大量学习实践证明,从学习的内容和发生的角度,可以把学习划分为初次学习和再次学习。本研究以成年人多媒体情境下对遗忘知识再学习为研究主线,从使用配有思维导图的学习材料是否对学习效果有影响、再学习时知识的难度对是否使用思维导图存在怎样的影响、遗忘的知识类型对是否使用思维导图的影响、使用思维导图再学习时知识类型与知识难度间的影响四个问题出发,设计了一个2(有无思维导图)×2(知识难度)×2(知识类型)的多媒体学习实验及一个2(知识难度)×2(知识类型)的多媒体学习眼动实验,通过对实验数据的统计分析,得出以下结论:1.使用思维导图对遗忘知识的再学习学习效果有显著的提高。2.知识难度不同,思维导图对学习的质量、数量以及学习效果影响不同。具体而言,对于较难知识的学习数量影响更大一些,对于较易知识的学习质量影响更大一些,在总体学习效果上差异并不十分明显。3.知识类型不同,思维导图对再学习的学习质量、学习数量、学习效果影响不同。对于程序性知识的促进比陈述性知识更大,对学习的数量和质量促进作用明显。4.在有图学习情境中,受知识类型和知识难度的共同影响,思维导图对各个知识的学习效果均有促进作用,但对各知识的学习效果和眼动效果的影响均又不相同。程序性难知识、陈述性易知识、程序性易知识、陈述性难知识的学习效果呈现依次递减的情况。根据两个实验研究结论,对高等学校教学改革、课程设置和多媒体教学资源建设,对多媒体教学资源设计者针对不同类型知识、不同难易知识进行思维导图的设计,对学习者在学习资源的选择和使用等方面,都提出了改革建议。