随着基础教育新一轮课堂改革的不断深化，无论是教育专家，还是一线教师，都越来越关注教学的有效性，关注高效课堂的构建。在课堂对话理念的大力提倡引导下，越来越多的课程与教学专家开始对课堂上的师生问答行为进行研究，并期待通过优化教师的教学行为，提高课堂效率。因此，作为课堂问答四环节（发问→候答→叫答→理答）的终端评价引领环节，课堂理答也日益受到重视。课堂理答兼具教学和评价两方面的作用，教师运用课堂理答的能力直接影响到课堂教学的效率甚至是成败。恰当的课堂理答，不仅可以激发学生的学习兴趣，促进学生积极思考，还能为学生营造一个积极探索、求知创造的课堂氛围，建立积极、愉快、和谐的师生关系。回顾已有研究，研究者更多地将研究重点放在了教师的提问行为上，对理答的研究还没有成为一个专门的研究重点。关于新手教师与专家教师的理答差异研究就更少了。并且在已有的理答研究中，学科领域大多集中在语文、数学等学科，关于英语学科的教师课堂理答研究少之又少。鉴于此，本论文选择了教师的课堂理答行为为研究内容，以小学英语新手教师和专家教师为研究对象，在前人已有研究的基础上，借助教育学和心理学的相关理论，综合运用文献法、观察法、访谈法和比较法，对小学英语新手教师与专家教师在课堂理答行为上的差异进行比较分析，并探究差异的成因，旨在帮助新手教师提高理答水平，缩小与专家教师的差异。笔者依据课堂理答类型观察量表，观察记录了新手教师与专家教师在小学英语课堂教学中理答的具体表现，对观察数据进行比较分析总结出差异，差异主要表现为新手教师运用理答技巧较为死板；积极的理答行为较少；发展性理答缺失；评价低效，缺乏针对性；对学生没有足够的关注；理答的语言素养不高等；另外，新手教师对理答的反思也不够。因此笔者针对比较出的差异，提出了几点优化课堂理答的建议，希望能给予新手教师一些启示。