据统计数据显示,1980到1990年出生的大约有8000多万人。截止到2012年,最小的“80后”也已经22岁,最大的“80后”已经过了而立之年。他们已经成为了社会各个职业中的主力军。这其中有一群80后重新走进了校园,成为了一名小学教师。由于他们出生在改革开放后的独生子女家庭中,“80后”本身就受到人们很多的质疑。当他们走上工作岗位承担起教书育人的责任后,人们就开始质疑：不成熟的“独一代”如何教育好叛逆的“独二代”?是不负众望还是误人子弟?是一代更比一代强,还是一代不如一代?职业认同是教师职业生活的重要内容之一。它对于稳定教师队伍、提高教育质量、促进教师的发展具有重要的意义。由于小学教师的社会地位并不高,在市场经济背景下的“80后”从事小学教育职业的认同度如何应该引起我们的关注。另外引起笔者关注“80后”小学教师职业认同的原因是笔者周围的很多“80后”小学教师的意志不坚定。基于此,本研究选取了山西省洪洞县的6所乡村小学和5所城市小学的230名“80后”教师作为研究对象,采用问卷调查和访谈相结合的方法,对山西省洪洞县“80后”小学教师的职业认同进行研究。通过对调查结果的分析,找出其中存在的问题,深入分析问题背后的原因,然后在其基础上提出具体的建议。本文分为五个部分：第一部分：绪论。阐述选题缘由、对核心概念进行界定、阐述教师职业认同的理论基础、梳理国内外的相关研究成果。第二部分：对调查对象的选择、问卷的编制、调查实施的过程及数据的分析进行了阐述。第三部分：对调查的结果进行了总结和分析。从是否独生子女、城乡差异、性别差异、学历差异等方面对调查结果进行了总结。第四部分：“80后”小学教师职业认同度不高的原因从社会因素、文化因素和学校因素三个方面进行了分析。社会因素方面：“独生子女”政策、娱乐化的时代背景、单向度的社会为影响“80后”职业认同度的因素。文化方面的因素包括“士”文化的影响和过度商业化的文化市场。科层制的学校管理、学校的晋升制度等为学校方面的因素。第五部分：提出解决的对策。社会营造有利于“80后”小学教师的环境、改进学校的管理,注重人性关怀、个人加强自我约束促进自我发展。