自2001年新课程改革以来,语文阅读强调工具性与人文性的统一,但在实际教学中,语文阅读仍然难以平衡工具性与人文性的关系,主要表现为过度重视语文的工具性,忽视人文性,不注重学生的身心发展,教学内容不能及时更新,辅助教材空置,教学方法单一僵化,重视结果而非教学过程。究其原因,教师在教学中信奉实用化的教学观念,以教师、教材、课堂为中心的传统教学模式与语文阅读工具论的历史传统使语文阅读教学难以摆脱为考试服务的阴影。针对这一现状,我们倡导人文性阅读教学观,以期改进语文阅读教学。首先,人文性阅读教学的推行有其历史渊源,人文教育自人类文明的开端就存在并推动着人类社会的发展进程。其次,人文性阅读教学的推行有其教育基础,学校教育注重培养学生学习的自主性、独立性与创造性,不同的学校设置不同的培养目标,发展学生的兴趣与天赋;考试制度以人的发展为出发点,关注人的精神自由以及人才的专业质量,强调以人为本的选拔标准。最后,人文性阅读教学的推行有其内容基础,包括“自主、合作、探究”的学习方式和文学性、多元性的课程内容。人文性阅读教学观首先要求教师转变教学观念,以人文性的教师角色引导学生,培养学生的人文精神和人文性的语文阅读方法;实行知情合一的文本解读方法,从文本的语言知识教育、文学情感挖掘、学生的文学素养和思维能力提高三方面着手,既重视探究文本的内涵也重视学生在这一过程中情感个性的发展;营造阅读教学的多元化评价氛围,重视多元化评价功能、使用多元化评价方式、拓展多元化评价内容。