信息时代的科技进步和教学改革突出了对创新型人才、实践型人才的需要,社会对人才的要求发生了转变,不仅需要掌握扎实的理论基础,更要将理论知识应用于实际的社会情境中解决具体的问题。在此背景下,重视个体经验的体验式学习更加受到教育研究者的重视。但我国学校的体验式学习实践更多关注于直接经验和情感体验,对反思环节关注不足。部分体验式学习实践在反思阶段流于形式,没有真正促进学习者思考,不能很好的完成对人才培养的要求。具身认知理论与体验式学习的本质特点相契合,重视个体经验的获取和身体的具身体验,将学习视为基于身体感知的即时性行动和借助技术工具的结构化反思两种认知模式的协调运作。基于此角度,本研究试图从具身认知的视角解析体验式学习,设计结构化的反思活动,以解决部分体验式学习实践中存在的反思问题。本研究从具身认知和体验式学习活动的研究现状入手,通过文献分析梳理出具身认知视角下体验式学习活动设计的六大原则:具身参与性原则、内容匹配性原则、多通道整合原则、内容可视化原则、活动情境性原则和交互真实感原则;设计了结构化的反思流程,包括回顾概括、关联反思、批判性审视和反思性实践四个环节,并以此为依据设计了促进结构化反思的体验式学习活动模式,包括体验阶段、反思阶段、内化阶段和实践阶段,每个阶段都对应着结构化反思的相应环节。为验证上述理论的合理性与有效性,研究者以QY实验中学爱国专题课为例,结合课程具体需要设计了基于模型的教学实验,进行了为期两月的教学实验。并对教学干预前后的数据与结果进行整理和分析,得到相关结论和改进意见。实验表明,促进结构化反思的体验式学习活动设计,能够有效弥补体验式学习中的反思不足。促进结构化反思的体验式学习活动,能够为学习者提供完整而系统的反思环节,提供灵活有效的反思途径,有助于学习者及时完成对具体经验和知识内容的建构与深化,促进学习者批判性反思能力、问题识别能力和问题解决能力的培养。