任务型教学是二十世纪八十年代以来外语教学研究的重要课题。国家教育部在新的英语课程标准中明确提倡实施任务型的教学途径。任务型教学起源于交际法,最初是交际法的一个原则,最早由Praubhu把它应用到教学实践中,成为任务型教学,在其随后的发展过程中,又吸收了认知理论的营养,最终成为兼具交际途径和结构主义途径优点、带有折衷主义色彩的教学法。它以任务为核心来组织课堂教学,通过任务来驱动学生对语言知识的学习,培养语言运用能力,并且带动学生认知、情感等多方面素质共同发展。本文综述了语言学家给出的各种任务定义,任务型教学的基本内容,及其设计原则,并分析了任务与练习差别,任务的难度,任务的设计技巧,任务的呈现,及完成。本文采用了抽样调查方法,访谈,数据分析等方法研究任务教学的实施现状。对结果进行了分析,比较,分析存在的问题,提出相应对策,力求探讨解决初中英语教学中的一些实际问题。并根据Willis提出的任务型教学的原则和实施模式,把我国初中英语教学中实施任务型教学的课堂教学分为三个步骤:任务前的准备、任务的执行和实施阶段、任务后总结和语言聚焦。教学首先要呈现任务,使学生在任务驱动下进行语言学习和技能训练。任务前要在语言知识方面和任务内容方面做准备,并且要求教师对任务的实施方面进行安排。执行任务时教师要督促任务的进程并对学生表现作以评价。任务后总结时,学生展示任务结果,教师掌握学生的任务完成情况,发挥检查、评估的反馈作用。任务后的语言聚焦针对学生在任务中表现出的语言知识方面的不足和本单元一些新的语言内容进行操练。进行任务设计时要使任务的难度适中、具有操作性,并且选择使用不同类型的任务共同促进语言运用总体目标的实现。此外,本文还探讨任务型教学中师生关系:学生是学习的主体,教师作为学生学习的助手、导师和交际的一方,其作用是在课堂上创造一个和谐的语言学习环境,并且使学生在学习中激发起良好的学习动机和兴趣,发展认知力,使学生的学习和人格都能够“可持续发展”。为学生的终身发展打好基础。开始关注人的综合发展,并使外语教学具有了心理学上的合理性。基于上述讨论,本文还探讨了任务型教学在我国初中英语教学中具体的课堂实施范例。并分析了目前任务教学存在的不足及解决办法。让教师和学生使用有效的课堂教学方法,提高效率,减轻负担,更好地实施教育的真正价值。