数学学习至关重要,它不仅是社会科学、自然科学、医学和工程学等诸多领域中必不可少的工具,也是将各个学科联系在一起的重要纽带。数学态度作为影响数学学习的重要因素之一,直接影响着个体的行为和选择。大量的教育实践工作者和研究人员认为,数学学习应该超越认识和应用数学概念及程序,包括发展学生的性格（例如:态度、动机和自我效能感）。个体在数学学习的过程中会受内部和外部因素的双重影响,进而影响其数学态度。家庭是影响幼儿数学学习的重要外部环境,是开展家庭亲子数学活动的场所,也是幼儿数学态度萌芽的地方,那么家庭亲子数学活动与幼儿数学态度之间是否存在关系?如果存在究竟又是怎样的关系?本研究从横断和纵向的角度,深入考察家庭亲子数学活动对幼儿数学态度的预测作用,并揭示家庭亲子数学活动和幼儿数学态度之间的动态联系。研究一采用幼儿家庭数学教育调查问卷、家庭文化环境调查问卷、学前儿童对数学的情感态度量表（PAAMS）以及瑞文标准推理测验修订版,对290名大班幼儿的家庭亲子数学活动、数学态度及智力状况进行了测查,并采用回归分析考察了家庭亲子数学活动对幼儿数学态度及各维度表现的预测作用;研究二则采用纵向设计对118名幼儿园中、大班的幼儿开展了为期半年的追踪调查,通过构建家庭亲子数学活动和幼儿数学态度的交叉滞后模型,初步揭示了两者的动态关系。本研究取得了以下主要结果:1.横断研究显示除了家庭亲子数学活动中的对话式数学活动维度对亲子数学活动态度具有显著负向预测作用外,家庭亲子数学活动总分及各维度对幼儿数学态度总分及各维度的预测作用均不显著。2.前一时间点的家庭亲子数学活动负向预测后一时间点的幼儿数学态度。主要表现为T1示范式数学活动负向预测T2幼儿数学态度,T1直接式数学活动负向预测T2幼儿数学态度。但前一时间点的幼儿数学态度并不能预测后一时间点的家庭亲子数学活动。本研究从横向和纵向两个角度初步揭示了城市家庭亲子数学活动与幼儿数学态度之间的即时和动态关系,有利于帮助幼儿家长及其他教育实践工作者明确二者之间的内在联系,从而为优化家庭教育环境科学塑造幼儿的数学态度提供了实证研究依据。