二十世纪八十年代初,反思性教学在西方国家蓬勃兴起。近几年来,培养反思型教师也成为了我国教育研究的一个热点问题。而教师的教是为了学,培养学生的反思性学习能力也就尤为重要。论文给出了反思性学习操作性定义:学习者自觉地对学习活动过程以及学习活动过程中涉及的有关事物(如思维、方法、结果等)的学习特征进行反向思考,通过批判地、持续地审视,不断地调节与改进,以促进学习实践的合理性的学习活动。而物理反思性学习是反思性学习结合物理学科的特点在物理学科中的运用,是学习者对自身物理学习活动的过程,以及活动过程中涉及的有关事物(思维、方法、结果等)的学习特征进行反向思考。参考相关研究成果,并以建构主义学习理论、元认知理论、批判教育理论等为理论基础,将物理反思性学习能力界定为:学习者对自身物理学习活动的过程,以及活动过程中涉及的有关事物(思维、方法、结果等)的学习特征进行反向思考,不断积极主动进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。物理反思性学习能力的外显划分为以下几个方面: 1、反思意识;2、反思技能;3、反思毅力。随后对高中学生物理反思性学习的现状和存在的问题进行调查,调查结果如下:首先,在反思意识这一维度的调查中,绝大多数高中生对于反思的价值和作用有较为清楚,认为进行物理反思性学习能够促进物理知识的学习,但是大多数学生无论在课堂上还是在课后练习中没有养成经常反思的习惯,其次,在反思技能这一维度调查中,在评价技能方面,在评价技能方面,超过半数的高中生不会经常对物理学习效果进行评价并在评估后找出其中问题的原因,表现出了自我监管、自我归因的能力较差,在交往技能方面,学生通过与同学、老师交流反思、或通过文献资料进行反思方面做的较好,并表现出高中生更愿意与同伴交流讨论来反思物理问题的倾向性,但是反思水平较低、缺乏反思的力度。实践技能方面,学生通过实践来实现自我反馈、自我调节的能力欠缺。分析技能方面,学生在解题后的反思方面做的不够;策略技能方面,绝大多数学生没有掌握一些有效反思的方法。针对高中学生物理反思性学习的现状和存在的问题,提出了培养高中生物理反思性学习能力的教学策略:运用物理日记,养成反思习惯,加强反思意识;展示思维,进行对比,利用交流讨论提高交往技能;指导学生利用概念图完善认知结构,提高策略技能;加强学生在习题解题后的反思,提高分析技能;通过目标评价,进行自我监控、自我反思,提高评价技能。